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1、2013-2014学年第一学期高二年级生物期中考试生物试卷分析李芬（2013-11-28）一.试卷结构的分析题量：选择题60分（1-30题）和非选择题40分（第31-34题）。考试时间80分钟,题量适中。二、对试卷的评价1、本次考试屮，考察内容覆盖率高，基本能把需要考察的知识点全部囊括英屮。2、题型多样，图表信息丰富试题小有模式图、示意图等，各题型配置合理，充分发挥了不同题型应冇的考查功能，为全而、真实、准确地反映学生学习捉供了依据。试卷重视对图形判别和分析能力的考察。3、试题较基础，难道不大，以帮助学生巩固基础知识为口的。选择题的难度系数是0.68,非选择题的难度系数是0
2、.71,全卷的难度系数是0.69,本试卷屮基础题占多数，少数为能力题，所选试题大部分学生都能根据所学知识解决问题，但是，对于理科来说，题口偏简单。4、全卷贯彻新课程理念，没冇岀现偏题怪题全卷注重情境创设，贴近生活，具备相应的检测与导向功能。三、考试情况分析1•数据统计考生477人，平均分69.20,最高分98分，最低分24分，难度0.66,区分度0.35O2.各题考查的知识内容、能力要求、答错原因分析题号知识内容能力要求答错原因分析1,4内环境稳态识记能容易2判断内环境的成分较难层次没有注意知识积累，特别死血红蛋白和血浆蛋白的区别3,9,13,22,19,考察免疫调节常识识
3、记，理解以及能力的考察没冇理解并识记体液和细胞免疫的过程以及免疫失调病等相关知识5,6,7,20,18,33神经调节识记和理解能力：识图及解释、推理能力反射弧的结构以及神经调节的过程10,11,12,31(1)(2)(3)细胞生活的环境识记能力：没有记书木知识14,15,16,17,31(4)32体液调节综合运川能力：运川所学解决生活中的一些生物学问题激素调节的综合运用能力，对学牛的耍求比较高8神经调节和体液调节关系理解能力水平衡调节过程中抗利尿激素、渗透压以及尿量的关系3.成绩分析（1）从各班成绩來看，体现了不同层次的学生对知识的掌握情况有很大的差异。（2）全年级最高分为
4、98分，最低分为24分,反映出不同层次学生的学习态度、学习习惯、心理索质存在着很大的差距。（3）分析不同层次的学生卷面得分情况，反映出考分在80分以上的学生，无论基础题还是能力题都常握的较好，得分较高•考分在60-80之间的学生，能力题得分较少,考分在60分以下的学生，基础知识掌握仍存在一定的问题，能力题无从下手，甚至不写。四•暴露的问题根据试卷失分情况看，大体看出一些主要问题：1、基础知识掌握不全，记忆不牢，遗忘率较高，概念、名词混淆，错别字很多。在简答题中，第32题和33、34题都是图形分析题，综观三个题目，得分率都不高，说明学生应该记忆的知识没有记忆，图形解析和判断能
5、力差。从中不难发现由于基础知识没有记牢，做题时不会运用，最后导致知识无法迁移。在学生的试卷中，发现错别字特别多，如突触写成突出，极性运输写成极限运输等，专业术语使用错误：生长索写成生长激索，促甲状腺激索释放激索写成促甲状腺激素分泌激素等。说明同学在平时看书过少，没有冋归课本。另外，课堂效率不高是简答题得分率低的直接原因。很多同学在课堂上不愿意动手，课后也不愿意做作业，或者把答案一抄完事，没有经过思考，最后导致走马观花。2、在客观题中也反映学生阅读、获取信息以及语言表述能力欠佳。比如植物向光性的原因，很多学生写的是：生长索分布不均匀和光照，或者是生长索分布不均匀和单测光。而没
6、有很好的组织自己的语言。这一点与学生做题少有直接关系。另一方面反映学生平时对生物这门学科的重视程度不高。3、学生对一些讲过的练过的知识仍然出错，说明学生没冇良好的学习习惯。平时对所学的知识不及时复习与巩固，另外知识点掌握不够灵活，不会举一反三的看待问题.4.冇的学生长期积累的问题过多，失去的学习兴趣和信心，对不懂的问题,不闻不问，放任自流,最终导致厌学，考试成绩过低.5•读图能力较差，不会运用所给的图表分析问题，文字表述能力差，不能很好的应用生物学语言。6、答题不够规范，生物学术语应用意识不强四•需要釆取的措施。1、加强基础知识的教学，基础知识（包括基本概念、基本规律、基本
7、事实）的讲解，帮助学生在基础、常规问题上不丢分，述耍注意对学生进行审题、答题技巧方面的训练。2、要重记忆、重过程、重分析，努力使学生理解生物学的基木原理。鉴于必修三中的遗传模块，需要学生记忆的知识较多，必修三所牵涉的一般是动物生理常识，这块知识又很难理解，所以在课堂上尽量用简洁的语言、生动的例了进行授课，可以让学生先记忆后理解的方式进行，学生再根据配套练习，对不能理解的知识逐渐清楚话。2•针对各个班个别考分过低的学生，加强管理，找谈话，多关注，多帮助，问清楚问题出在什么地方，有目的有针对的去帮助他们，帮他们分析问题
