教师集体效能感及其对教改的启示

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1、教师集体效能感研究及其对教学改革的启示田凤娟刘旬蒋继国（荷泽医专心理教研室山东荷泽274000）摘要：教师集体效能感是教师对其作为一个整体的能够组织和实施影响学生行为过程的能力知觉和信念，本文主要对教师集体效能感的研究及其对教改启示作一简要概括。关键词：教师；教师教学效能；教师自我效能；教师集体效能；启示教师集体效能感，不仅可以提高学生的学业成就、增强学校的组织特性，而且对以调节教师的自我效能和心理健康，能够促进学校提高管理水平。因此，教师集体效的研究具有深刻的教育启示。1.教师集体效能感的内涵及形成教师集体效能感，指教师作为一个团体或集体的教育教学水平影响

2、学生行为和学习成绩的能力方面所形成的一种主观判断和感受。班杜拉将集体效能定义为“集体对组织和实施达到一定成就水平所需行为过程的联合能力的共同信念”⑴O班杜拉假定了个体效能的四个信息源：成败经验、替代经验、社会劝说和情绪状态。尽管个体和集体的效能在结构的单位上不同，但两种效能却通过相似的方式形成和发展。这些效能信息源对于教师集体效能的发展也是十分重要的。Goddard等人在Tschannen教师个体效能模型的基础上提出了教师集体效能的模型。效能信息源:教学任务分析成败经验f替代经验认知加工过4►软学能力评林一师集体率能的评估社会劝说f情绪状态1反教师集体丄能的

3、结果：馈勺—目标、努力、坚持性可见，对集体效能感的主要影响来自对四个信息源的归因分析和解释，其形成建立在教师集体对具体教学任务的分析和教学能力的评价上。2.研究焦点教师集体效的系统研究开始于2000年。大量研究表明：教师集体效能对学生的学业成就、有效学校的特性、工作压力、心理健康状况以及教师的个体效能都有着直接和间接的影响。概括起来，主要有三方面的应用。1.2.1与学生学业成就、学校的有效性教师集体效能可以解释学校在学生学业成就上的不同影响与学校组织水平上的其他变量，能有效预测和改变学校之间普遍存在的学业成就差异。Bandura研究发现教师的集体效能和学生的

4、成就成正相关，教师的集体效能比学牛的社会经济地位对学牛成就有更大的影响，教师集体效能很好的预测学校学生成就。教师集体效能是影响有效学校特性的首要关键变量，也是学校有效性和学生学业成就的屮介因素。Goddard等发现，教师集体效能通过对教师的教学行为和教学态度施加影响，干预了有效学校的所有特征变量，并通过学校行为标准的形成对学校教师产生行为期望，进而作用于个体教师与学生的学业成绩有关的教学行为，來影响学校的学业成就。学校的集体效能、学生的社会经济地位等学校组织水平上的变量对学校的学业成就都具有直接的影响，但学生的经济地位以教师集体效能为屮介间接地影响着学校的学

5、业成就。2.2.2与教师心理和行为教师集体效能与积极的教师心理和行为间存在密切关系，对其具有显著的调节作用。刘红云⑵等研究发现教师集体效能对工作压力与工作满意度、内在动机以及离职倾向具有调节作用，集体效能高的学校，教师工作压力带来的负面影响较集体效能低的学校弱。宋学珍⑶等考察了教师集体效能和教师心理健康的关系，认为教师集体效能对教师心理健康的具有预测作用，具体來说，集体效能对强迫、人际敏感、忧郁、敌对、偏执、精神病等因素具有一定的预测作用。作为学校组织文化的一个重要方面，教师集体效能対教师行为也具有调节作用，教师集体效能一旦形成就对全体教师产生--种行为期望

6、，因此，教师的信念和行为都要与集体的标准相一致，否则会受到群体惩罚，迫于遵从的压力教师都必须改变态度和行为,与组织保持一致。2.2.3与自我效能教师集体效能对自我效能的具有调节作用，这部分研究往往和教师个性心理特征在一起进行，进而影响自我效能和行为。教师的集体效能感形成了学校的规范化环境，当集体效能感高时，教师相信能教育好学生，并能克服环境的不利影响。这样，教师在工作中会更努力,并能调节行为。因此，强的集体效能感不仅提高了个体教师的成绩，而且影响了组织成员所持的分享信念的模式，影响了教师的口我效能感。刘红云"等的研究结果发现：教师集体效能对自我效能与教师工作

7、满意度等具有显著调节作用，它作为学校层面的背景变量，在教师发展过程中有重要作用。在集体效能高的学校，教师自我效能对教师各方血表现的预测更强。2.对教学改革的启示鉴于以上教师集体效能的研究价值和焦点，因此对于当今教改有重要借鉴作用。教师集体效能的组成因素和社会认知论都为提高教师的集体效能指明了方向。3.1有效建构环境支持系统全社会都要树立“尊师重教”的良好氛围，不断提高教师的社会地位，为其创造一个融洽、温馨、积极进取的工作环境。社区和家长多给教师提供支持，社会心理对教师集体效能的影响是不言而喻的，要提高其集体效能，就必须端正社会公众心理，调整社会期望值，使社会

8、对教师多点支持和理解要处理好社会对教师的道德要求和现