建构主义理论下的教师主导作用

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1、导趣导疑导思导创——建构主义理论下的教师主导作用邓红菊[论文提要]建构主义理论认为：学习是一种能动建构的过程。学习过程是学习者以自己已有的认识结构为基础，积极主动地建构知识的过程。学生是学习的主体，而教师是学生意义建构的促进者，起主导作用。其作用的发挥应注意“四导”——导趣、导疑、导思、导创。本文分别论述了教师如何受在课堂教学中发挥四导作用。关键词：导趣导疑导思导创教师主导作用建构主义上个世纪50—60年代，皮亚杰最先提出了关于认识的建构主义观点。皮亚杰认为，认知发展是受三个基本过程影响的：同化、顺化和平衡。同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程，顺化是当个体遇到不

2、能用原有图式来同化新的刺激时，就要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。个体通过自我调节机制使认识发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态发展，使认识呈螺旋式向上发展。建构主义学习理论的基本观点认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下（一定的情景），借助他人（教师和学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。学习过程不是学习者被动地接受知识，而是学习者以自己已有的认识结构为基础，积极主动地建构知识的过程。意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成，而教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生意义建构。从这样的角度分析

3、，教师就应该由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的促进者、帮助者。学生是学习的主体，教师起主导作用。只有充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，才能适应新世纪的要求，培养出具有创新能力的人才。在课堂教学中如何才能发挥教师的主导作用？本人认为要注意“四导”——导趣、导疑、导思、导创，这样才能调动学生的积极性，发挥其主体作用，把知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来。一、导趣“兴趣是最好的老师”。激发学生兴趣是构成学习动机的心理成分，是推动学生探索知识并带有热烈情绪的一种意向和动力，同时也是促进和发展学生思维的一种催化剂。教师导趣即教师通过各种手段激发学生探究

4、学习的兴趣，如实验激趣、语言激趣、故事激趣等，努力使学生感到相应的学习活动是有意义的，有趣的。从而引发学生学习化学的主动性，自我探究的积极性，进一步获得学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能。1、实验激趣。实验教学是化学学科得天独厚的优势。它对求知欲旺盛的学生具有极强的诱惑力。它不仅加深学生对化学学科特点的认识，激发了学生学习兴趣，也培养了他们动手、动脑、观察、想象思维的能力。无机化学家游效曾院士回忆高中生活时说：“在一次酸碱滴定实验中，试管中所呈现的奇异色彩变化深深吸引了我，从此我对化学产生深厚的兴趣和迷恋。”在教学中，仅完成课本中的演示实验还不够，还必须创造条件

5、，改进、完善、补充一些实验，尽可能地将一些验证性实验变为趣味性实验，使学生寓知于乐，以趣激学。如在教碱金属前不妨先来个“节目焰火”表演，教烃的衍生物时，可指导大家酿酒，让学生记录现象并汇报——既可让学生体会到粮食→乙醇→乙醛→乙酸→乙酸乙酯之间的变化，又同时可品尝到自己的劳动成果，兴趣大增。化学实验是非常美的，能陶冶人的心灵，促进演现美、创造美的能力的发展，并能体验到顺利完成实验，取得满意成果而享受到精神上的美，由此产生对化学的浓厚兴趣。2、语言激趣。教育家米斯特洛夫说过，幽默是“教育家最主要，也是第一位助手”。态度随和，可亲可近方能消除学生对教师的畏惧；幽默风趣，绘

6、声绘色才能调动学生听课的兴趣。学生往往会因为喜欢一位老师从而喜欢上他教的那门课。如我们可用一些口诀，将知识点串起来，如化合价歌、氧化还原歌等。选用一些学生熟悉、富有情趣的事例作比喻，也可达到深入浅出，化难为易的目的。比如讲电子云时，可将它比作蜜蜂采花蜜，原子核与原子的大小可将原子比做一个足球场，而原子核仅是球场中的一只蚂蚁等，讲电解池、原子池时学生经常弄错，这时可用谐音“背（负）痒痒”把“负极——阳极——氧化反应”轻松记下。讲乙醇性质时可把它的燃烧形容为“轰轰烈烈”的氧化燃烧Cu条插入氧化成醛形容为“附有代价”的氧化。果酒久陈变质称之为“悄悄的”氧化。通过这些生动的语

7、言，学生兴趣倍增，进入一种最佳的学习意境。3、联系实际。理论联系实际是一切认识活动的基本原则。在新教材的绪言中指出“化学——人类进步的关键。”因此，在教学中通过精心设计，巧妙联系实际，使学生对日常生活中的事物有所认识，在理论与实践的结合中感到愉快，激发学生渴求化学知识的愿望，产生积极的化学情感，形成创新意识动机。如讲到水的硬度可联系到南方人到北方去通常会水土不服；讲到硅酸钠的防腐作用可联系到鸡蛋的防腐等等。当前化学学科已进入新的发展阶段，正在迅速地渗透到现代科学技术中去，同人类、自然、社会相互依存。教师要随时了解化学学科发展动态，掌握有关的新信息(如