说课 两位数乘两位数（不进位）笔算

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1、（一）、复习导入，揭示课题同学们好，前面我们已经学过了多位数乘一位数的乘法，请看下面两道题，我请两位同学你的计算计算过程：板书：14231×2×3小结：同学们说的很好，多位数乘一位数的方法就是，数位对齐，个位乘起板书：数位对齐，个位乘起（二）、探究新知1、情境引入，探究算法看大屏幕：哪一位同学能说一说这幅图所展示的情景是什么、你能用简短的语言说题中的条件和问题吗？同学们说的很好：每套书有14本，12套书一共有多少本？板书：每套书有14本，12套书一共有多少本？如何怎样列式呢？请聪聪同学来回答，聪聪同学来回答得很好，不仅列出了算式，还讲出了理由，每套书有14本，12套书就是12个14本，所以就

2、是14×12同学们观察一下，14×12与我们以前计算的14×2有什么不同？有的同学一眼就看出来了，乘数都变成两位数了，这就是今天我们要学习的两位数乘两位数。板书：两位数乘两位数。下面同学们思考一下：能不能用我们学过的知识解决这个问题呢?可以小组讨论。好了，请大家停下来，我刚才看了一下，发现大家有两种方法：板书在黑板下方1、14×12=14×4×32、14×12=14×2+14×10我想请应用这两种方法的同学谈谈你的思路聪聪你用的是第一种方法吧，说说你的思路；大家看，聪聪是把12套分成了3份，每份4套，先求出每份4套多少本，再乘3，是将12变成4×3这样，每一步都是一位数的法，明明你用的是第一

3、种方法吧，说说你的思路；大家看，明明是把12套分成了2部份，先求出2套多少本，再求出10套多少本，两部分相加就是12套，也行吧下面我想问问大家，如果是13套，这些方法还行不行啦很明显，第一种不行啦看来变成连乘不一定都能适用。第二种是将其中13拆分成10+3，10与3分别和14相乘，10个14加3个14等于13个14，那么这一种方法是不是适合所有的算式呢？算式表示什么意思？你明白了吗？今天呢，我们就一起研究一下两位数乘以两位数的不进位笔算乘法大家回想一下刚才我们计算14×12的计算过程，先算14×2=28，在黑板上板书28再算14×10=140，在28下面板书140也就是说28是14×2得来的

4、在28上面画横线，并板书14×2140是14×10得来的，乘数10，写在那，对，应写在十位上，然后28和140相加168就是14×12的结果。在140下面板书168这就是我们学习的两位数乘两位数的笔算乘法。好，咱们大家再一起来回忆以下计算的过程数位对齐，个位乘起，先用第二个数的个位去乘第一个数，再用第二个数的十位去乘第一个数，在这里要注意用第二个数的十位去乘第一个数时，积的末尾要和十位对齐，因为它表示多少个十，同学们掌握啦没有，下面我们来做一下练习，请同学门打开课本46页，做一做，完成请举手我发现了一个问题，请看板书：43×228686172.课堂小结同学们，今天我们学习了什么内容？需要注意

5、什么问题？（今天我们学习了两位数乘以两位数的不进位笔算乘法，应注意用十位上的数去乘第一个因数时，乘得的数的末位数要和十位上的数对齐，也就是和个位乘得的积错开一位）大家只要掌握了两位数乘两位数的笔算乘法的方法，三位数的乘法也很简单，下面这道题留给大家课后解决。将321×3变成33，今天的课到此结束，今天的作业课本上47页练习十第2题，要求列竖式计算。下课板书设计；两位数乘以两位数笔算乘法（不进位）数位对齐，个位乘起14×1228+14168一、设计思路指导思想:以学生为中心，激发学生学习兴趣为主，教师侧面引导为辅，让学生在错误中寻找真知，探求数学计算之奥妙。二、设计理念：复习旧知，设问导入，例

6、题范演，解释算理，习题演练，纠正错误，掌握新知。三、教材分析：本节是三年级数学下册46页，第四章第二节笔算乘法第一课时设计的。在已学过的乘法认识与乘法口诀，多位数乘以一位数的乘法以及口算两位数乘以整十数和估算两位数乘两位数的基础上进行的，是今后学习两位数乘三位数，多位数乘多位数，小数乘法的基础。四、学情分析：本节是在学生能够比较熟练口算整十、整百数乘以一位数，两位数乘以一位数（每位乘积不满十），并且掌握了多位数乘以一位数的计算方法，还学会了口算两位数乘以整十数和估算两位数乘以两位数的基础上进行的。1.学生在列竖式进行了两位数乘以两位数的计算过程中，对计算原理的理解有困难，要多给予解释说明和思

7、考时间。2.在计算过程中，由于不细心造成两部分积的错位，导致结果不正确，在练习讲解过程中，要给予指导，注意书写习惯的培养。3.部分同学对乘法口诀不熟，导致计算错误，要在课前给予强调，并引导学生熟练掌握口诀。