纪昌学射说课

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1、一咏三叹 咏叹出鲜活的形象         ——《纪昌学射》说课一、研读教材，与文本对话（说教材）   《纪昌学射》是人教版小学语文第八册第八组课文《寓言两则》中的第一则。讲的是纪昌拜飞卫为师学习射箭，飞卫告诉他先要下功夫练眼力，等练好了眼力，飞卫才开始教他开弓放箭，后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。故事以生动的事例阐明了无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手。当然，从另一个角度看，还可以体会到学习者的恒心和毅力、名师的指点对学习结果的重要的作用。文章语言朴实，结构紧凑，让读者人随文动，情随文发，引人深思！因此根据文章内容和四年级学生的认识

2、水平我确定了以下教学目标：1.知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。2.过程与方法目标：学会利用课内外知识，深入揣摩人物的想法和体会人物的性格特点。3.情感、态度、价值观目标：明确寓言这种文学体裁的特点及本课所蕴涵的寓意。同时也确定了以下教学重难点：教学重点：利用课内外相关知识，深入揣摩人物的想法和体会人物的性格特点。由于人教版七年级教材中有一篇同名的文言文课文，加上本篇教材语言朴实，过于简单，对人物的描写极其单薄，因此，巧妙将这个设为本文教学的重点。教学难点：虽然学生接触了不少寓言故事，但是对于把握寓言的特点以及明晰揭示文章的寓意是四年级

3、学生学习的一个难点。二、研究学情，确定教学策略（说教法、说学法） （一）利用文本，形成人物模糊形象 巧抓“能手”这个关键词，加深学生对能手的理解，利用文本本身的语言描写，形成对人物形象的模糊建立。文章语言朴实、简洁明了，使学生对文章内容的理解和把握十分轻松。但过简的文字对学生头脑中建立人物鲜活形象却帮助不大。本课的教学要求：“联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理”。可见苍白简单的语言不能很好地达成这个目标。但是文章的语言的简洁，又为进一步教学提供了教学的契机。如描写飞卫的“飞卫对纪昌说”、“飞卫对他说”、“飞卫高兴地拍拍他的肩头，说”为文章做有

4、益的补充做了铺垫。（二）巧用课外知识补充（文言文原文），形成人物鲜活形象仔细对比文本与文言文原文，二者是相互恰当合适的补充。对树立人物鲜活形象营造了良好的语言氛围。比如文言文中的“甘蝇，古之善射者，彀弓而兽伏鸟下①。弟子名飞卫，学射于甘蝇，而巧过其师。”为学生理解飞卫说话时的语气（“飞卫对纪昌说”、“飞卫对他说”）做了很好的补充。也对飞卫之所以称为“能手”做了注明。（三）一咏三叹，读出人物鲜活的形象整篇教学，以“读”为主线，巧妙利用文章的“留白”，启发和引导学生展开不同层次、不同目的的朗读，从而通过朗读在学生头脑中形成人物的形象，形成学生与文本的对

5、话。比如教学初的初读与比较“飞卫对纪昌说”、“飞卫对他说”、“飞卫高兴地拍拍他的肩头，说”，引入文言文的“甘蝇，古之善射者，彀弓而兽伏鸟下。弟子名飞卫，学射于甘蝇，而巧过其师。”后的再读。从而加深学生的印象，能够理解飞卫当时说话的语气。一叹，读懂飞卫的语言；二叹，读出飞卫的不屑一顾以及严格；三叹，读出飞卫的良苦用心和精心指导。这样的叹，不一定成直线教学，可以根据学生的实际情况做适当的指导。从而在学生的头脑中形成鲜活的人物形象。（四）上升总结，巧妙拓展，突破难点由于本文的体裁是寓言，文章有诸多的不合理之处。如：“妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大

6、眼睛，注视着梭子来回穿梭。”，在分析完人物形象后，巧妙引导学生对这些缺陷的认识，从而得出对寓言特点（假托故事 说明道理）的认识，既而突破本课教学的难点。三、入境入情，说流程（一）、课前谈话：（打开课件显示：能手），师语：什么是能手？（具有某种技能对某项工作、运动特别熟练的人）怎样才能算是能手？今天在场的有什么能手？（二）、导入新课知道我们今天上课的内容吗？（板书：纪昌学射）这篇文章你看过吗？那这篇文章中有没有什么能手？●以上两个环节，从词语训练出发，从学生的实际出发，始终强化“能手”这个概念---技能熟练，将学生带入积极的思维状态。正如著名特级教师

7、于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起学生思维的浪花。”来源于生活实际，高于生活实际，服务于课堂教学是设计这个环节的目的。（三）、课文讲解   1.初步探讨人物特点导语：刚才我们知道了这篇文章中有两个主要人物，你觉得他们是什么能手？引导学生分别指出：纪昌和飞卫都是射箭能手（板书）两者的关系是什么？（板书：师徒）2.探讨文章中如何写这两个人的特点导语：书上的原话是？（有个叫纪昌的人，想学习射箭，就去向飞卫请教。）注意事项：（1）先说飞卫，再说纪昌。（2）（课件出示三句话：“飞卫对纪昌说”、“飞卫对他说”、“飞卫高兴地拍拍他的肩头，说”，分析并

8、朗读飞卫的三次话语，思考飞卫为什么这样说？体现了飞卫的什么特点？可以看出飞卫是个什么样人？（3）在引导学生体会飞卫的特点的