教育口语教案5-6周

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1、《教育口语》教案三课时2教学课题一、适用于不同教育对象的教育口语艺术二、教育语言的综合运用施教时间第5-6周教学忖标知识目标：1、掌握对不同道徳水平学生、不同性格学生、不同态度学生、其他差异学生的教育谈话方式。2.了解综合运川教育语言时遵循的原则。3•了解个别谈话、集休谈话中教育语言的综合运用。能力目标：能够针对不同类型的学生进行有效的谈话情感目标：使学牛树立良好的教育观念，掌握正确的谈话方法教学难、重点重点：1.对不同性格、态度学牛的教育谈话方式。2.个别谈话、集体谈话中教育语言的综合运用。难点：模拟情景练习教学准备教学过程设计第一课时适用于不同教育对象的教

2、育口语艺术I组织教学：拍手接词游戏规则：在胸前拍两次手，接着两手有节奏地拍腿两次的同时说出一个词，下一位做同样动作并接词，接词不正确或者拍手不止确则为错。II检查作业情况：III导入：教师作为教育者始终都是同具有一系列个性心理特点的学生个人相处，而这尝学生个体Z间又存在看兴趣、个性、能力等等的羌异，对不同对象进行教冇，就是认识教冇对象的旁异、承认差异、垂视差异，在教学和教育上，从学生的实际岀发，区别对待，冇的放矢，按照每一学生的不同条件进行教育，使Z得到全而健康的发展。IV授课一、对不同道徳水平学生的教育谈话1、对道徳水平发展较低的学生说话（1）态度要不丿犬其

3、烦，耐心细致；（2）诱导耍由浅入深，缩小语意跳跃跨度；（3）用语要浅显明白，多用说明、比较、举例等直口方式，以形象性强的口语，化抽象为具体；（4）多加启发鼓冏，切忌挖人痛处，以偏概全或者不恰当地同他人比较。2、对道德水平发展较高的学生说话（1）适当增加教育用语理性成分，增强思辨的深度、广度；（2）启发吋点到为止，使之自悟其理；（3）表扬不可言过其实，重在“快马加鞭”的勉励；二、对不同性格学生的教育谈话人的个性包括有兴趣、习惯、智能、气质和性格五个方面，具屮性格是个性的核心。我们所指的“不同个性学生”的教育，主耍就是针对学生的性格这一个核心而言的，所谓性格指的是

4、一•个人在待人处世时表现出的如何对己对人对事对物的心理特征的综合。对于老师的语言，不同性格的学生感受理解有差异，回应的形式也不一样，因此，教师要根据学生性格的特点，有针对性地运用教育口语。（一）性格外向学生的心理活动倾向于外部世界。他们对语言的理解反应比较敏锐。但是直觉判断占主导地位，易于接受外部影响而改变自己的认识和态度。对这类学生运用的教育口语，常用的方式有：1.直接说理直接说理是直截了当地发表意见，讲述道理，或者在说清道理的前提卜•直接表扬或批评。教师运用这种方式时，语言要简洁，语气要肯定，适当增强用语的指令性。2.情感激励情感激励是指教师运用口语屮的情

5、感因素，调动学生积极的惜绪体验，促使他们积极向上。这类用语要注意口语的用词选择。如学生収得好成绩，可用“老师真为你高兴”，“祝贺你”等褒义词，语调可上扬一些，节奏快一些。在学牛冲动时，教师要用平静的语调、劝戒性的词语使学生平静下来，比如：“慢慢说”，“老师相信你”，“别火”、“别急”、“问题总会解决的”等等。(二)面对性格内向学生的教育口语性格内向学生的心理活动倾向内心世界。他们对批评、否定性的语言特别敏感，容易产牛偏执、自卑的心理定势，情感含蓄，表现欲望不外露。对语言的回应比较迟缓，一般不善言谈。对这类学生常用的教育口语方式是：1.诱导式2.委婉暗示委婉暗示

6、是用暗示、激对方，便于学生接受，如“错误”、“毛病”、的语气。除以上两种方式外，诱导式是以用启辿的语言引导学生。运用这种方式，教师必须找准影响学生前进的思想障碍，用层层深入的说理方法，打通“关节”，打开学生心灵的锁。婉转的言辞说话。运用这样的语言方式主要是避免矛盾激化，避免刺冇利于保护学生的自尊心。运用这种方法要注意恰当地使用同义词，“缺点”意义和近，但有轻重Z分，选用吋耍慎重。提问耍多用商询对性格内向的序牛也要多用激励语，诱发他们参与活动的主动性和热情。用明确的目标激励学生，用已经取得的成绩增强他们的自信心，不对他们说汕气、失望的话，帮助他们克服自卑感。在言

7、辞的选择、语气语调的表达上，始终保持对他们的信任、关切和期待。三、对不同态度学生的教育谈话1、对态度消极的学生谈话使学生解除戒备、闭锁心态；使学牛为真情所动，不能不积极起來；使学牛树立成就感、白信心；使学牛巩固每一点进步，逐步消除消极心态;对态度消极的学生，要找准他们消极态度的诱发、形成原因，努力排除其偏执、闭锁或情绪对抗的心理障碍。教育谈话时要力求做到：说平等友善的话，说耐心真诚的话，说表扬激励的话，说信任引导的话，(1)(2)(3)(4)尽量不说责备、鄙视、训斥、谩骂的话。2、对态度积极的学生谈话表扬忌溢美，批评防中伤。要讣学牛明白教师的表扬和批评都是为了

8、帮助自己进步，从而(5)保持稳定的积极