西南大学904历年真题(1)

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1、西南大学2010年攻读硕士学位研究生入学考试试题学科、专业：教育学硕士各专业研究方向：所有方向试题名称：心理学基础试题编号：904一、名词解释1、心理过程:动态-稳态维度看，心理现象分为心理过程、心理状态、心理特征。心理过程是动态的，泛指心理操作的加工程序，包括认知过程、情绪过程和意志过程。2、发散思维：能不拘一格的从已有的信息中尽可能的扩展，通过多种思考，开拓途径，寻找可能解决问题的办法，不受已经有的方法、方式、规则、范围所约束，它是一种沿着各种不同的方向去思考、探索、追求多种多样的思维。3、社会自我:

2、社会自我指个体对自己的社会属性的意识，包括个人对自己在各种社会关系中的角色、地位、权利、义务、人际距离等方面的意识。4、发现学习：指学生在学习情境中通过自己的探索、调查从而获得问题答案和形成观念的一种学习方式，包括让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，发现事物的意义，掌握原则和原理。5、社会自我:社会自我指个体对自己的社会属性的意识，包括个人对自己在各种社会关系中的角色、地位、权利、义务、人际距离等方面的意识。6、社会助长作用:指因他人在场而增强个体的动机性的行为水平。群体成员或他人能否对个体活动起助长

3、作用，与以下因素有关：与活动任务的难易程度有关；与是否表现优势行为有关；与有无竞赛动机的激励有关。此外还与个体的认知风格、个体与群体内其它成员的熟悉程度等因素有关。7、教学设计:教学设计指在教学之前对教学过程中的一切，预先筹划，安排教学情境，以期达到教学目标的系统性设计。教学工作是一个系统工程，教学设计是对此系统工程的全面规划。它起着教学理论向教学方法或技术转化的桥梁作用。8、智力技能:智力技能是借助于内部语言在头脑中所进行的认知活动（感知、记忆、想象等）的心智操作，其中主要表现为思维活动的操作方式，例如

4、运算、作文时的心智操作系统。1、教学评价:教学评价：教学评价指系统收集、分析有关学生学习行为的资料以确定其达到教学目程度的过程。它是教学过程中必不可少的组成部分，也是教学心理学的一重要方面。从根本上说，就是对学生行为变化的教学价值判断。10、教师威信:指教师表现出来的优秀心理品质，对学生产生了心理影响，博得了学生的尊敬与依赖。教师威信的高低，是以他们在学生心目中的地位、他们的教育活动在学生心理产生的影响来衡量的，受到学生尊敬和依赖的教师，才是有威信的教师。11、晶态智力:受后天经验影响大的智力，表现为在运

5、用已有的知识和技能去吸收新的知识或解决问题的能力上。晶态智力与教育、环境的影响有密切关系。因此晶体智力会随着年龄的增长，知识经验的积累而提高。二、分析判断对与错，并简要说明理由1、任何性格都有其优缺点，所以，性格无好坏之分。①性格有好坏之分：性格特征有社会文化的价值（文化塑造性格以发展，工农社会）；道德评价的意义（性格与意志向联系的心理特征）；与个人的潜能发挥、心身健康密切相关（勇敢、勤奋等）。②早期教育的重要性：卡根发现，人类至少有害羞型，大胆型，乐观型和忧郁型4中性格类型。孩子越小，可塑性越大。只要给

6、予适当的教养，运用适当的行为方式，训练胆量。③不良性格是可以矫正的：多是忽视和无原则的严惩重罚所致，认为别人轻视或敌意受威胁；情感易受伤，小事而愤怒，习惯性攻击反应。改变心态：换位思考，学会控制④良好性格可以自我塑造：都有缺点，主观能动性，自我塑造。树立正确人生目标，性格修养的航标；不断的强化自我修正的决心；在困难中磨练自己。2、根据韦纳归因理论，教师应指导学生将学业成败归因于外部可控制的因素。首先对归因理论进行阐述和解释，再对归因因素进行分类，结合学业成败问题进行分析是否属于控制因素。再进一步阐述归因于

7、可控制因素的弊端，因此答案是很明显的。当人们进行某种活动取得成功或导致失败时，都会有一种对行为结果有所探求的倾向，这种对行为结果的原因的推论成为归因。把行为结果失败原因归结为外部的或不可控的因素，会降低个体对后继行为的动力。3、教师对学生的期望及影响是在师生互动过程中产生的，教师对学生的期望不同，学生的发展也不同。首先对教师的期望原理进行分析，特别是教师期望的内涵。再根据期望的作用和过程进行分析，很明显教师期望是相互的，不同的期望对彼此的影响也大相径庭。4、学生明知故犯、管不住自己的主要原因是道德情感冲动

8、的缘故。首先对道德情感进行概念分析，并结合题眼进行感知，可得道德意志和道德行为的缘故，因此论述重点应是道德意志和行为问题，可进一步阐述。（参考本套试题道德情感的论述）5、形成性评价是教师为了解学生最终是否达到教学目标的情况而实施的评价。首先对形成性评价进行概念界定，此题主要考虑的是形成性与终结性评价的概念区分。并根据题目进行分析、判断，不难得知是属于终结性评价的。（本题也可出现在333教育综合试题中，考查形成性评价的定义）6、