小学语文模块三测试

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1、1课堂提问的形式多种多样，单向提问与多向套问。单向提问即从某一个思维方向提出单个问题；多向套问即从各个不同的方向或侧面依次提出若干个存在内在联系的问题，由于这些问题一般是环环相扣，所以也有人称作（）o囚a.”连环问”2从学生的发展需要出发确定教学内容，主要是指学习某篇课文、某一章节时学生的需求，这就需要教师具备足够的教学经验和（），具备较高的专业能力。Bc.教学智慧3开放型命题的答案往往不是如封闭型命题那样是唯一的、确定的，学生可以运用自己所学到的知识，根据自己对问题的理解，对同一问题从不同的角度提出自己的认识，有时甚至可以出现一些（）

2、观点。目d.相反4学生的情绪调控主要是指在达成学习目标的过程中对影响学习效果的情绪因素进行的有效的调节与控制，以帮助学生维护与保持学习过程中的（）oEd.健康情绪5通过言语讲授进行教学，要求教师用正确的语音、语调、语义以及合乎语法逻辑的言语结构，对教材内容、学生提岀的问题等进行阐述、解释、说明，因此教师的语言能力和水平,是直接影响（）是否有效的重要因素。Bc.讲授式教学6课改背景下的课堂教学调控，其根本目的不是为了控制学生的学习行为，而是为了（）,这一理念，与有效教学的根本追求是完全吻合的。Bc.促进学生的发展7教师必须明确，在学生的成

3、长过程中，其自身的学习努力是内因，教师的作用是外因，教师既不能代替学生成长，也不能拔苗助长，而是要遵循学生的（）努力为他们创造发挥潜能的条件，切实有效地指导和帮助他们掌握学习规律，习得学习方法，提高学习能力。目a.认知规律8所谓教学设计，简单说來就是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成（）的过程，它是面向教学系统，解决教学问题的一种特殊的设计活动。Ed.教学方案9传统的课堂调控是把学生作为一个简单的被传授和管理的对象进行管理，认为所谓调控就是纠正学生的（）,这种理念下的课堂调控，一般是重在

4、控制轻于调整。Ea.非预期行为10教师的（）,直接影响到课堂教学是否有效。对教师自身来讲，保持积极状态的情绪，有利于将自身潜在的各种技能充分发挥出来。Ec.教学情绪11练习或测试要达到的目标大致可分为知识性目标、技能性目标和（）目标。这三类目标的学习水平都可区分出不同的层次，命题时应根据层次要求选用对应的动词。目a.体验性（感悟性）12利用现代教学媒体的最基木的要求，一方面要确保教师的教学过程不被操作电脑的过程所羁绊，另一方面，所设计的课件等现代教学媒体要有较强的（），以尽量减少教师发生误操作的可能。Bc.容错能力13教师提出的问题，既

5、不能太容易，也不能太难。问题过易，也就是人们常说的”浅问浅答”“碎问碎答”，一方面这样的提问很难造成（）,不能激发学生解决问题的积极性，学生回答问题时，思维常常处于停滞状态。国a.心理困境14学生的认知过程是学生从一般情境中获取知识并对它进行思维处理，同时将知识原理应用到更加真实的生活场景中去，是一个（）的过程。目a.真实到抽象再到真实15从有效教学的角度说，课堂教学只有着眼于学生的学习，着眼于提高学生的学习主动性、积极性，让学生在老师的指导下通过自主学习（）意义，这样的课堂才是真正有效的课堂。Bc.自主建构16”真实情境”，是指情境中

6、的知识和技能学习蕴含了其在现实生活中运用的方式。它至少包括三类：实际的活动情境、真实情境的替代品（如案例）、基于录像或多媒体之类的（）oBa.抛锚式情境17通过元认知学习策略的指导，可以使学生进一步认识自己的学习方式是否有效，提高学习反思能力、自我监控能力和（），从而进一步改进学习方式，提高学习效率。Ed.自我调节能力18教师提出一个问题，尤其是带有一定思维强度的问题后，一定要停顿一下，给予学生哪怕比较短暂的思考时间，这个停顿的过程，问题教学理论称之为（）。Bc.”候答”19下面关于启发性原则的阐述，连贯的一项是（）①启发性原则还要求教

7、师通过讲授，激发学生的学习主动性、积极性，引导他们独立思考问题，教会他们学习方法，促使他们在教师的启发下逐渐学会学习。②遵循启发性原则，教师切莫以自己的讲授代替学生思考，切莫把知识学习的结论直接告知学生，而是要通过讲授启发学生去思考、探索，引导学生去比较、归纳，激发学生去发现问题、解决问题。③要使自己的讲授具有启发性，最有效的举措是在讲授过程中根据教学目标，有计划地设置具有内在联系、条理清晰、层次分明、环环相扣的问题，通过这些问题，把学生导入自主学习的殿堂。④启发性是教学语言最主要的一个特点。学生对课堂讲授最大的期望是“有启发性”，因此

8、启发性是讲授教学最需遵循的原则。国d・④③②①20学习指导涉及的范围较广，包括对学生学习观、学习态度、学习习惯的指导，也包括对学生学习动机、学习目的的指导，还包括学科学习规律和（）的指导等。Ec.学习策略2