语文人教版三年级上册毕忠娟

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1、27.《陶罐和铁罐》教学设计瓦房店市复州城镇中心小学褚宁宁27.陶罐和铁罐教学设计瓦房店市复州城镇中心小学褚宁宁教学内容：人教版小学语文三年级上册27.《陶罐和铁罐》教学分析：《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1段至第9段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无

2、踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话，神态的描写，了解铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。教学目标：1.会认“陶、懦、辩、恼”等10个生字，会写“谦虚”这个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，抓住神态、动作，语言描写感受陶罐和铁罐的不同品质。3.．读懂课文内容，能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词语，积累语言。教学重点：通过陶罐和铁罐对话，神态的描写，了解铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。

3、教学难点：理解课文讲的道理。教学准备：课件资料教学过程：一、“陶”字入手，揭示课题1.欣赏陶瓷艺术图片2.简介古人陶瓷的制作过程，引出“陶”字的演变。（板书：陶）3.教师小结：今天老师给大家带来的童话故事的名字叫做《陶罐和铁罐》(板书：补充课题，齐读)二、写字指导“陶”书写“陶”字（左右结构，左耳刀表示土山，右边里面的竖不能出头）1.教师范写，学生书空2.学生描红，临写。（设计意图：以“陶”字的字源字理导入，初步了解汉字的演变，激发学习情趣）三、多种方式学习生字1.课件出示词语,生字带红。学生自读，注意读准字音,遇到不会读的向同桌请教。(陶罐、懦

4、弱、争辩、恼怒、羞耻、流逝、宫殿、掘开、朴素)2.指名朗读3人。重点指导“辩”这个字的形近字。3.多种方式朗读4.出示生字，自己朗读，指名朗读、齐读。（设计意图：多种方式学习生字，利用形近字方法区分生字）四、初读课文整体感知1.指名朗读，注意读准字音，读通顺句子，其他同学听他字音读得准不准，并思考：课文主要讲了一件什么事情？2.学生汇报：抓住三要素（起因，经过，结果）用要素串联发总结课文的主要内容3.理解词语：奚落（引导学生往下读文，用联系下文的方法理解词语）4.铁罐怎么样奚落陶罐的呢？陶罐又是怎么样回答的呢？课件出示：认真默读课文2—9自然段。

5、用“——”画出铁罐说的话,用“~~~~”画出陶罐说的话。想一想,从他们的对话中你感受到了什么。（设计意图：整体感知课文，初步感受陶罐和铁罐的不同品质）五、焦急对话，品读感悟1.课件出示“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。“不敢,铁罐兄弟”陶罐谦虚的说。你感受到了铁罐和陶罐的什么品质?（傲慢，谦虚）2.这是对陶罐和铁罐说话时神态、动作的描写（板书：神态、动作），放在所说的话的后面，用来提醒读者此时的动作神情，所以叫做提示语。（板书：提示语）3.理解“傲慢”“谦虚”的意思朗读对话4.陶罐人家有名字“陶罐”，而铁罐偏偏称它为：“陶罐子”，进一步让我们

6、感受到铁罐很傲慢，应该怎样读呢？陶罐怎么样回答的？看来来,我们从人物的语言中同样也能深刻的感受人物的品质。(板书“语言)5.继续抓住神态、动作、语言小组合作学习4.5.6.7.8自然段，感受铁罐的傲慢，陶罐的谦虚。课件出示:小组合作学习提示：找出（第4，第5自然段）第二次对话（第6.第7.第8自然段）第三次对话中人物的神态、动作、语言描写,并说一说你从中感受到了人物的什么品质。完成题单。6.小组汇报，指导朗读。7.对照板书,总结写法。学完了课文的这一部分,铁罐的傲慢无礼。陶罐的谦虚仿佛生动形象的立于我们眼前,让我们一起来回顾一下,我们是抓住了什么

7、感受到了他们如此鲜明的品质。（设计意图：通过小组学习形式抓住神态、动作语言描写的特点，进一步感受陶罐和铁罐的不同品质，有感情朗读对话）六、迁移写法，总结全文1.老师这里有一只与铁罐一样骄傲的小公鸡。你能把空格补充完整,让小公鸡骄傲的形象更加鲜明突出吗?指生汇报,教师引导改正。2.我们通过陶罐和铁罐的对话学习，认识了一个（学生：傲慢无理）的铁罐，认识了一个（学生：谦虚有礼，不懦弱）的陶罐。故事到这里还未结束，许多年过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们最后命运如何？下节课，我们继续学习课文（设

8、计意图：学以致用，仿照课文的写法，完成《骄傲的小公鸡》）板书设计：27.陶罐和铁罐傲慢神态、动作语言（提示语）谦虚