我的战友邱少云案例

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1、创设情境，拨动学生的情弦――《我的战友邱少云》案例分析曾经有哲人这样说过：“人类最美好的东西莫过于动人的情感”。新《语文课程标准》中也明确指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，应重视语文课程情感的熏陶感染作用。”“在阅读中，学生要能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”我们语文课本中选择的都是些文质兼美，情感真挚的课文。一个个动人的故事，一段段真挚的情感，对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，语文的阅读就是要重视熏陶感染、潜移默化的

2、作用。教师要在课堂中为学生创设情景，引领着他们重视情，感受情，领悟情，升华情，从而达到丰富学生精神世界的目的。《我的战友邱少云》是一篇感人至深的课文，课文记叙了抗美援朝时期，在我军夺取“391”高地的战斗中，邱少云同志为了整个战斗的胜利，在烈火中纹丝不动、壮烈牺牲的英雄事迹。歌颂了邱少云同志为了革命，为了集体的利益，严格遵守纪律，英勇献身的崇高精神。可是，由于本篇课文离学生的生活实际较远，从学生的知识背景、人生经历和年龄特点来看，体会邱少云严守纪律、为了革命英勇献身的精神是有难度的。那我们的课堂教学应如何在作者与读

3、者之间搭设情感之桥，引导学生感受情、领悟情呢？本节课我为学生感受情感、领悟情感铺设了四层阶梯。一、创设情境、重视情本节课，我特别注重情境的创设。上课伊始，在教师包含激情的一段导语之后，让学生们深情地呼唤英雄的名字，初步唤起对英雄人物的崇敬之情。情境的创设，一下子就拉近了学生和人物的距离。从学生专注的神情可以看出学生的思绪已沉浸于这个情景中。这是引领学生入文，为他们感受情感、领悟情感铺设的第一层阶梯。二、抓住重点、领悟情本单元的训练重点是抓住人物的言行、心理活动体会课文表达的情感。本课也正是通过邱少云在烈火中一动也不

4、动的动作和我矛盾复杂的心情来表现邱少云同志为了革命严守纪律、英勇献身的崇高品质的。因此7、8自然段就是本课的教学重点，也是学生不易理解的难点。为了突破这两个难点，我采用如下教学环节：在体会邱少云在烈火中一动不动的内容时，我设计了三个层次的教学环节：第一层是让学生抓住重点词句体会出邱少云在烈火中是怎样一动不动的。学生通过对“千斤巨石”、“最后一息”、“一寸地方”、“一声呻吟”等词语的分析都可以感受到邱少云在烈火中坚如磐石的意志。此时的学生的情感和文中人物的情感已经开始沟通了。第二层让学生体会邱少云为了革命严守纪律、英

5、勇献身的崇高精神。为此，我让学生默读课文，边读、边想、边画出邱少云都是在怎样的情况下一动不动的，在独立思考之后，让他们用“在情况下，邱少云一动也不动。”的句式表达出来。由一点发散至全篇，深入体会邱少云的精神，培养学生联系上下文理解重点语句，体会情感的能力。根据学生的发言，引导学生通过品读语句，体会出邱少云是在潜伏情况及其危险的情况下、在火势凶猛的情况下、在烈火烧身长达半个多小时的情况下、在邱少云可以获救的情况下一动也不动的。第三层，让学生再次回文读第8自然段，看看此时你想表达什么样的情感，想用什么语气来读。通过对以

6、上几种情况的分析，此时同学们对邱少云的理解已经不仅仅停留在表面上的坚强了，他们已经能够明白邱少云是为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，才毅然决然地选择了在烈火中严守纪律、牺牲自己的伟大品格，对邱少云的敬意就油然而生了。整个过程的设计不仅分散了理解的难点，而且给学生创设了动眼、动手、动嘴、动心的情境，无疑深深打动了学生的心灵，加深了对课文的理解。这样学生在第一层次铺设的情感基础上，又进一步的走进了邱少云的内心世界，从而对邱少云产生了敬佩之情。这样，学生情、人物情在语言文字的感悟中潜移默化融合在一起了。这是教

7、师为学生铺设的情感的第二层阶梯。三、突破难点、感受情课文的第7自然段是通过我的心理活动的描写，从侧面烘托出邱少云的伟大品格的。在教学这一自然段时，我又创设了一个情景：烈火无情地在邱少云身上燃烧着，看着朝夕相处的战友被烈火吞噬，你的心情怎样？学生把自己的感受和作者的感受联系在一起，再通过入情入境地朗读，体会出了我矛盾、复杂的心情。此时课堂已超越了时空，学生心、作者心，心心相通，学生情、人物情，情情相融，这不就是新大纲中所讲的语文的熏陶与感染的作用吗？这不就是语言的魅力吗？让学生在这种语文实践中，调动自己的情感，提升自

8、己的情感素养，达到丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。这是教师为学生铺垫的情感的第三层阶梯。四、深化中心、升华情最后一层情感升华是在课文的结尾部分，学生已经被邱少云的伟大精神所打动，教师深情引导：我永远也忘不了那一天（1952.10.12日）。这一天，邱少云这个伟大的战士，用自己的年轻的生命，换取了整个战斗的胜利，他就像烈火中的一座丰碑，永远屹立在中朝人民的