语文人教版二年级下册《18雷雨》教学设计

《语文人教版二年级下册《18雷雨》教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、《雷雨》教学设计丹棱县张场镇小学校李亚菲【课文品读】《雷雨》是人教版新课程实验教材二年级下册第五单元的第二篇课文。它所在的单元主题是走进大自然。单元导语是“日月星辰，风雨雷电，山川树木，花鸟虫鱼······大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一本读不完的‘书’。走进大自然，你一定会得到许多乐趣，发现许多秘密。”《雷雨》就是这样一篇描写大自然中自然现象的文章。课文以简练的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。作为二年级的孩子，剖析文章脉络的能力还不够，能够真正靠自己的能力去理清楚文章的线索的能力还很有限。但这篇文章脉络清晰，完全按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的发展顺序展开，生动的向我们

2、展现了“雷雨”这一自然景象。此年龄段的孩子面对如此清晰明朗的课文线索也能够应对自如，从而有效增加孩子们的学习兴趣，更提高孩子学习课文的自信心，学习效果自然不错。文章虽然篇幅短小，但文章内容生动，课文插图优美，写景细致逼真，引人入胜。学习本文，能够激起学生对大自然的深刻体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。学生对于雷雨并不陌生，他们都有着一定的生活体验。而且教材配有两幅直观的插图，便于图文对照，加深学生对内容的理解和感悟。教学中，应从观察插图出发，把看图与读文有机结合起来；从学生的生活经验出发，把读文与生活结合起来引导学生去感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景物的特点，让

3、学生对雷雨留下深刻印象。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，培养学生热爱自然的热情。【教学设计】教学创意教学本课，从学生的生活经验出发，从“观察图画，图文对照”入手，遵循学生的心理特征，引导学生在观察、体验、阅读中感悟课文的内容，并巧妙地运用多媒体及课文插图，创设生动、形象、富有感染力的课文情景，调动学生参与的积极性。特别是抓住雷雨前后的景物变化，让学生在观察、发现中对比阅读，读出雷雨前后景物的不同特点，并结合教学，对学生进行观察、想象、思维、绘画等能力的培养，有效地提高课堂教学质量。教学目标1.会认“乱”等4个生字，会写“压”12个生字

4、。2.整体感知课文内容。了解文章的写作顺序，了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象，对比阅读，感悟雷雨前后的不同。3.品读好词佳句。感悟“挂”等词语在句中的表达作用。4.有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。教学重点1.学习本课的生字新词。2.想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。3.体会“挂”等词语在表达上的作用。教学难点：感悟雷雨中景物的变化，养成留心观察周围事物的良好习惯。教学思路：大致分为三个教学板块：读文识字，初步感知——品读感悟，理解课文——课外延伸，读写结合课时安排：一课时教学过程：教学铺垫（3分钟）1.教师：雨，是我们熟悉的一种自然现象。你们都知道有哪些雨呢？2.教

5、师：是啊，这些雨我们都看到过，可是你们有仔细观察过吗？有位作者对雷雨的观察可仔细了！而且他还把他的观察写成了一篇文章，这就是我们今天要学习的课文。（板书课题：雷雨）活动一读文识字，初步感知（12分钟）1.请同学们用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通句子。教师巡视，有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。认读词语卡片。蝉蜘蛛青蛙彩虹池塘（名词）压下来乱摆垂下迎面扑来（动词）越来越亮越来越响越下越大（ABAC式）黑沉沉（形容词）2.读后说说你的发现。3.请同学读课文，其他同学倾听，想象课文说描绘的画面。4.教师：你的脑海里呈现出怎样的画面。5.教师：很好，刚才同学们描

6、绘的画面有的是雷雨前的，有的是雷雨中的，有的是雷雨后的（板书）。6.那哪些自然段分别写了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象？雷雨前：第1——3自然段雷雨中：第4——6自然段雷雨后：第7——8自然段7.自由读，想一想：作者抓住了哪些景物来描写雷雨前的景象呢？现在，我们一起来学习课文的第1——3自然段吧！活动二品读感悟，理解课文（20分钟）雷雨前：1.让我们来看一看，作者抓住了哪些景物来描写雷雨前的景象呢？（学生反馈教师板书：乌云、树叶、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声）2.这些景物又分别属于雷雨前的三幅场景图，每个自然段就是其中一幅场景图。我们现在先来看看第一幅场景图。谁来给我们读读

7、？3.通过这两句话，你感受到了什么？（1）指导学生抓住“黑沉沉”和“压”，感受乌云的多、厚、低以及给人带来的压抑感。（2）指导学生抓住“一动不动”和“一声也不叫”，感受此时是无风的，闷热的，蝉也被这种环境感染，感到害怕，压抑，所以“一声也不叫”。（3）雷雨前的第一幅场景图可用“乌云密布”、“又闷又热”来概括。4.雷雨前的天气可以瞬息万变的，刚才还乌云密布，又闷又热，忽然······（出示第二自然段，学生齐读。）5.这阵大风产生了怎样的效果？（1）指导学生抓住“乱摆”，感受风的急、大、猛。（2）“垂”字用得妙，为什么不用其他词？（比如挂、牵