高校道德教育中的榜样示范作用刍议

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1、高校道德教育中的榜样示范作用刍议关键词：高校；道德教育；榜样示范“桃李不言，下口成蹊”。道德教育中的榜样示范，以道德榜样为载体,以情境为依托,以人格化的形象来引导、激励现实个体，自外入内、由内而外创造性地完善个体的教冇过程。榜样示范是道徳教育的重要方法。高校思想道徳建设是一项复杂的系统工程，在新形势下继续发挥好道徳榜样的精神示范和引领作用，有针对性地改善和加强道徳教育，着力打造和夯实学校思想道德教育重要阵地，并建立规范可行的长效机制，以推进思想道德建设常态化。一、概念界定高校道德教育过程中要树榜立样，还需从“榜样”谈起。榜样最早作“样子”、“模样”解，而现代

2、意义多使用榜样一词作“楷模”、“典型”（example；model）解。榜样是优秀模范，是先进典型。语及榜样的作用，我国传统文化中早已有述。孔子说：“见贤思齐”,“其身正，不令而行”。榜样可以被理解成是一种凝聚了特定社会或群体的较高道徳境界、晶质或才能，从而对社会有示范、教化意义的范式。二、反思高校道德教育中榜样示范作用（一）高校道徳教冇在树榜立样上存在单层次现象学校徳育中，榜样的确立受到诸多因素的影响，包括文化传统的继承与影响、社会的道德认同与推崇、国家和社会发展的需耍、政治力量的影响等[1]o在这些影响因素中，社会的道徳认同与推崇,往往成为学校判断和确立

3、榜样形象的主要标准，在榜样的选择上,人多仍是从特定的人群屮选出，以革命先烈、领袖、著名人物或时代性榜样人物等伟人化形象为主，多为被抽象化和概念化了的典型形彖，形象的丰富度与层次感比较缺乏，使得学生感觉被动，并产生距离感，削弱了榜样教育的效果。（二）道徳榜样事迹内涵挖掘不足及教育方法手段的形式化我国的道徳榜样教冇对榜样事迹内涵的挖掘不足，许多榜样教冇往往流于对榜样事迹的简单知识表述和说教式的口号发动。这样的榜样教育形式上轰轰烈烈，但在取得学牛主体的心理认同或改变其行为认知等方面，效果并不明显,无法对学生主体产生广泛而深刻的影响。（三）道德榜样教育的功利化及榜样

4、学习的虚假化以考试为核心的教育体制和实用主义浪潮，以及榜样教育的激励价值运用不当，使榜样教育的实施主体和学生主体都产生了一定的功利主义倾向。就学校等实施主体而言，在通过各种方法进行榜样教育藉以提升学生道德索养的同时，也呈现出比较普遍的为应付检查或累积功绩而形式化教冇的现象。在对榜样学习效果的评价上，也多注重的是对学生外在行为的最化评判，甚至出现造假的现象。三、高校道德榜样教育途径分析榜样示范教冇需要道徳榜样时刻保持先进性，保持对受教冇者的长期引导示范，同时也盂要新生道德榜样的不断涌现，为道德榜样群体的时代发展注入新活力。（一）采取“由内至外”的道徳榜样确立逻

5、辑榜样教育是通过外部所呈现榜样的激励作用來实现对个体思想、感情和行为的唤醍、调整、矫正的一种教育方法，我国学校德育榜样的确立标准似乎符合这一教育原理。但外因只有通过内因才能起作用，学生主体的自上性是道徳形成的内因，学生的道徳内化及付诸道徳行动才是徳育的真正目的。榜样作为一种外在刺激的呈现，只有通过学生主体的认同和内在选择，其对个体的唤醒、激励和调整等功能才有可能达成。因此，应将学生主体的真正内在所需作为出发点，多搜集学生的信息，征求学生的意见，或者在学校和教师的引导下，由学生自己选择榜样，米取“由内而外”的逻辑进行榜样的判定和确立。2.榜样形彖选择立体化、多

6、样化、多层次在现代社会急剧多变与价值多元化的状况下，学牛要不断进行价值观的选择和构建，需要榜样形象的立体性和多样性。在同一阶段中的不同个体，由于身心及生活坏境的差界等，对榜样也会产生不同的心理默认和行为体现，也需要榜样的多样化和层次性。因此，在选择榜样形象时，应该考虑这些因索，从“由内到外”的逻辑出发，从不同年龄层、不同的牛活环境、不同的性格类型等方面选取榜样，做到立体化、多样化、多层次。3.建立以践行为主的多样化教育手段，深度挖掘榜样内涵对榜样进行内涵挖掘，不仅仅要了解榜样的思想和行为，更重耍的是让学牛有切身的实践。只有学生在自身的行动屮达到个体心理与外在

7、行为的相互作用和整合统一，才是真正有价值的道德行动，榜样学习才会真正具冇教育性的品格，才会真正实现长期的木质性的道德发展的可能。因此，践行是学生满足口己的道徳需求，在行动中口我认知、口我领悟和口我创造的过程，是道德榜样学习的基础和最终目的，也是最有效的方法。我国榜样教育屮的各类活动都只是一个活动载体，这些活动实效性如何，要看学生在活动中的行为是否以道德动机为依托，是否有道德情感的充分投入，是否有行为的自觉性，否则榜样教育就达不到应冇的冃的，即使冇效果也是知期场最性的。表面化的行为判断，必然带来形式主义的恶性循环。所以，榜样教冇的开展，应以学生群体的心理需求为

8、基点，将教育形式丰富化和实质化，超越形象上的教育发动