教育学和教育心理学知识点总汇

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1、1.关于教育与经济发展的关系，国际社会已达成共识，普遍认为教育发展先于经济发展2.结构课程论的代表人物是布鲁纳，他提出了发现学习教学法，是一种以探究活动为上的教V方法；他是20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家3.关于儿童发展的动力问题，存在着不同的理论和观点。其中，中国古代“内发论”的典型代表人物是孟了，他是最早将“教”“育”二字用在一起的思想家4.在西方教冇史上，著名的儿童发展“白板说”的代表人物是洛克，其代表作是《教冇漫话》，著作中提出“教育万能论”，这是外蘇论的观点，5.杜威是活动课程论的代表人物；实用主义教育学

2、派的代表人物；他把教学过程概括为:闲难、问题、假设、验证、结论的五步，简称五步教学法；他强调儿童中心，做中学,学校即社会，教育即牛•活；“现代教育”的代言人；在对教育性质的制定上，他提出三个核心的命题，即教育即生活、教育即经验的不断改造、教育即生长;其代表作是《民主主义与教育》6.主张教学的任务在于传授给学生实用的知识，而智能的发展则无关紧要.这一理论被称为实质教育论7.学校全而实现教育H的的基本途径是各科教学8.制约学校课程的三大因素是礼会、知识、儿童9.教学过程的小心环节是领会知识10.根据课程任务，可将课程分为基础型课程、研究型课程和

3、拓展型课程11.实现人的全而发展的惟一方法是教育与牛产劳动相结合12.1632年捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学开始成为一门学科：它奠定了班级组织的理论基础；它是最早从理论上对班级授课制进行阐述的著作；著作屮提出“泛智教育”思想，探讨“把-切事物教给-切人类的全部艺术”，而不是仅强调宗教教育；他以个体认识论为基础提出教学理论；他提出一切知识都应以感觉为开端13.道德教育的体谅模式的创立人是彼得•麦克费尔14.传统教育学的代表人物是赫尔巴特，他强调教师屮心，教材屮心，课堂屮心；他是世界上第一个提出教学具有教育性的教冇家；他第一个提

4、岀要使教育学成为科学，并认为应该以伦理学和心理学作为教育学的理论:基础;他明确提出构建教育学体系;他提叶'教育的最高目的是道德”；他把教学的过程分为四个阶段，即清楚（明了）、联想、系统、方法；他的《普通教育学》标志着教育学的发展进入独立形态阶段，在教育发展史上通常被视为系统教育学专著；他首次试图把教育学建立在心理学和哲学的基础之上15.在人的身心发展的动力问题上，中国古代外砾论的代表人物是荀子16.道德教育认知模式的创立者是皮亚杰，后经柯尔伯格进一步深化17.按照学科的逻辑系统和学生认识发展顺序进行教学的原则是循序渐进原则18.课外教育活动

5、的组织形式有：群众性活动、小组活动和个人活动19.能体现循序渐进教学原则的有：学不躍等、不凌节而施、杂施而不孙,则坏乱而不修20.我国的教学组织形式有：班级授课制、个别教学、道尔顿制、分纟R教于制21.我国普通中学教育的任务是为高一级学校培养合格新生、为社会输送劳动后备力量22.我国徳冇基木方法屮的说服法包括讲解、谈话、报告、讨论、参观23.我国义务教育教学计划的基本特征有：系统性、普遍性、基础性24.学生文化的基木特征有：非正式性、过渡性、多样性、互补性25.个体主观能动性的层次有：生理活动、心理活动、社会实践活动1.心理健康教冇的主要内

6、容有：淫习辅导、生活辅导、择业辅导2.安排课表应遵循整体性、迁移性和牛理适宜性三大原则3.通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品徳的方法叫陶冶法1.有目的的组织学生进行一定的实际活动，以培养他们的良好品徳的方法叫锻炼法2.在德育过程中，不一定遵守知、情、意、行的一•般教育培养顺序3.具有启发性意义的原则有：不愤不启，不怖不发和道而弗牵，强而弗抑，开而弗达4.推动教冇学发展的内在动力是教冇问题的发展5.学校管理的冃标和尺度是学校绩效6.学校管理的基本途径是沟通7.儿童身心发展有两个高速发展期：新牛:儿与青春期，这是身心发展不平衡性规律的反映

7、8.美国各门课程屮多样化的实践活动，H本的综合活动时间反映出对IT•接经验在课程屮地位的重视9.教学活动的本质是认识活动10.复式教学是把两个及其两个以上不同年级或不同学科的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业伦流交替进行，在一节课内山一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式，这种方式适用于学牛较少的情况，在这种情景下学生的基本技能和白学能力都得到锻炼，能力较强11.从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为形成性评价和总结性评价12.学校文化的内容有：教冇的理想和追求、对学校功能及社会责任的理解、对个性的理解、对学习和工作的态度

8、、对集体的看法13.学校教育与家庭教育相互配合的方法有：”访、家长会、家长委员会14.现代教冇的特征主要有：公共性和金产性、科学性、国际性、终身性和未来性15.沟通对于学校管理來