新课标下三维目标表述中存在的问题及对策

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5、教材实施中，对三维目标的表述却存在着共同的问题。　　语文教学目标是语文教学的出发点和归宿。《语文课程标准》对目标的要求是：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的统一。如何针对具体课文按照三维目标来确定和表述教学目标，直接关系着新课标理念的落实问题。我们必须看到问题，找准对策。为此，下面从表述的角度，就三维教学目标表述中的主要问题与对策谈点粗浅的看法。　　（一）表述中存在的主要问题　　如何表述三维目标，直接反映出教学设计者的观念问题、方法问题。从教学实施中，最普遍的问题是下面两种。　　1．表述的传统化，忽略方法与过程。　　先看案例：　　《孙权劝学》教学目标：　　（1）了解文

6、意,理解文章内容。　　（2）把握本文刻画人物形象的方法。　　（3）积累一些重要文言词语，提高阅读文言文的能力。　　（4）使学生懂得学无止境的道理。　　在这里，我们从教学目标的表述上，只看到让学生从课文中了解什么、把握什么、积累什么，突出的是知识与能力上的要求，而没有过程和方法的注入。目标中，“要求了解文意,理解文章内容”，通过什么途径、什么方法达到这一的目标，不清楚；“把握本文刻画人物形象的方法”，如何达到“把握”?通过什么途径？是通过揣摩语气，还是分析语言,或者是通过与其他文章的比较？都不清楚。这些最关键的东西都未能在教学目标中表述出来。这与传统的教学目标的表述没有任何区别。这是不

7、符合新课标要求的。　　新课标理念下的语文教学目标的确定与表述，与传统教学目标表述中的本质区别，就在于将过程和方法、情感态度和价值观有机的融入其中。而传统注重的是知识的掌握,知识的学习是孤立的，未同能力的提升联系起来，忽略了学生学习的过程和方法。这种教学目标设计的定位表述，可以看出往往只重视的是结果，而忽略实现结果的过程，这必然造成教学上的重结果轻过程的弊端。　　2．表述上的繁杂与分割　　请看案例：　　《秋天》教学目标：　　知识与能力目标：　　（1）理解诗歌