对识字教学提速

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1、对识字教学提速.提量.提质的策略探究［摘要］小学识字的有效教学具体地说应当体现在识字的提速、提量、提质上。具体操作可从开掘生活资源，鼓励模糊识字、提倡自主参与、尊重多元感焙、力求识用结合等方面入手。［关键词］识字教学提速提量提质小学识字的冇效教学具体地说应当体现在识字的捉速、捉量、捉质上。在实施新课标实验教材的实践中，笔者作了反复探究，实践证明这是完全可行的。其可行性体现在三个方面：1、现代生活的文化含量大大提高，现在的孩子生活在文字符号的海洋中，与我们小的时候不可同F1而语。孩子上学前已经自觉或不

2、自觉地每天在跟文字打交道，积累了许多无意识字（不是老师、家长有意教的）的成果和经验。许多孩子没冇上学，已经识了不少字，尽管冇些是模糊的。2、今天的孩子生活识字（无意识字）的渠道很多，从大的方面来说，就有环境识字（当地地名、路牌、墙上的标语口号、街上的广告、招牌等）、亲属、同学人名识字、影视活动识字、随意阅读识字、其他学科识字等几大类。这些众多的识字渠道,决定了学生有意的课堂识字已经不是唯一的识字來源。3、新课程的识字教学定位已经不是为识字而识字，捉倡识字与阅读相结合、识字与实践活动相结合、识字与生活

3、相结合。这三个方面决定了今天识字教学要提速、提量、提质是完全可行的。具体操作策略为：一、开掘生活资源文字作为一种信息传输载体，充斥于孩了们的周围环境和日常生活Z中，这些文字经常和孩子们见而，有的他们已经熟知，冇的一知半解。这就一方而使儿童积累了口己的识字经验，另一方面乂刺激和强化着他们的认知愿望。因此，要把识字作为儿童生命发展的一个重要部分来认识，把课堂教学的有意识字与学生口常生活中的无意识字联系起來。课堂教学的冇意识字要充分开掘学生无意识字这一巨大的资源，充分调动学生在无意识字中的经历、体验和成果

4、，以激发他们的识字兴趣，强化识字能力，加快识字速度，为捉前阅读打下坚实的基础。如在《松鼠与松果》一课教学中，我让学生读读课文，在我会认和我会写的生字屮，用☆标出已会认的字，用o标出已会写的字，用？标出述不认识的字。然后以学生不同的生活识字经验为不同的起点，展开教学。让学生说说这几个字中，你已经认识了哪几个？会写了哪几个？你是怎么认识的，怎么会写的？于是，教室里小手如林。冇的说：“我5岁时就认识了这个聪字，因为那时我每天都在看动画片《聪明的一休》”有的说：“活泼两个字我非常熟悉，，因为我们教室的墙上就

5、贴着乐学、活泼、健身三个大字。我天天看见，当然就熟悉了还冇的说：“我经常到西餐店里去吃西餐，我特别喜欢吃那里的意大利通心粉。这个主意的意，就是意大利通心粉的意。”更有趣的是，一个学生出其不意地跑到黑板前，写了一个大大的“主”字，大声说：“我会写这个主字，因为主字就是我的姓王钟毓的王加上一点。”是呀，只要我们“充分利用现实生活中的语文教育资源”来拓宽学生的识字渠道，识字教学就不再是零起点，识字教学提速也就成为口J能。二、鼓励模糊识字心理学的实验证明，人们认识的过程，冇再认和再现的区别。记忆深刻的可以“

6、再现”，记忆留有痕迹但比较模糊的需要“再认”，而“再认”的材料总会大大多于“再现”的材料。传统的识字，提倡一步到位，即要求在识字的过程,达到三会：会读、会写、会用，这严重限制了学生的识字量，造成识字落后于阅读，落后于思维。今天的识字教学应当休现改革精神、开放意识，不可一味因循旧法。如何改？就是要“将儿童熟识的语言因素作为主要材料”，鼓励学生凭直觉模糊识字、找规律想字、联系上下文猜字，让学生的识字量像滚雪球i样不断扩大。如在《口耳目》一课教学中，儿童面对这么多的象形字，就会在头脑中产生许多丰富的联想，

7、然后根据这些联想，猜出生字的读音，记住生字的字形，理解生字的字义。乂如《小蝌蚪找妈妈》一文，没有拼音，学生就用凭直觉模糊识字、找规律想字、联系上下文猜字等方法，自己认识了蝌蚪、脑袋、后腿、阿姨、鲤鱼、头顶等很多生字，比较顺利地读通了这样一篇较长的课文。学生还把课堂上学到的方法拓展到广阔的生活空间去识字，识字数量成几何级不断增长。三、提倡自主参与每个孩子都是活生生的有差异的个体。在教学中，如果我们能充分注意到这些个体差异，就会真正使每个孩子在原有的基础上有所发展。识字教学更是如此,在生字的认读、识记上

8、，要让学生冇很大的选择权、自主权，鼓励学生积极参与,这样才能使识字教学收到事半功倍的效果。在《地球爷爷的手》一课教学屮，我让学生先预习课文，然后说说，通过预习，你觉得这一课中哪些生字最容易读错、写错，你能不能来当当小老师，给全班同学提个醒？学生纷纷举手。一个说:“大树的树是翘舌音，很容易读错，请同学们跟我读——树，大树的树。”一个说：“我觉得球字一点很容易忘记，我来为大家写一遍（学生在田字格里范写）。你们看，这一点就像皮球上的打气眼，没冇打气眼，皮球就瘪了，就不能打了