浅谈对识字教学的思考

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1、浅谈对识字教学的思考识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点。新课程人教版实验教材非常重视识字，在识字的编排上颇具匠心。首先是采用多认少写，认写分开的方法安排识字量。其次是采用多样化的识字方法安排内容。经过这两年低年级的教学实践，我发现识字就是学生学习语文的最人障碍，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。在探索中我有很

2、多困惑，在具体的实际操作中也碰到了很多问题，现我把我的困惑归纳为：1、识字量太大了，教学任务难以完成怎么办？2、识字量大了，学生难以“消化”怎么办？3、如果大部分时间拿来搞识字，别的内容如何优化？4、班级中两极分化现彖较严重怎么办？5、每个单元的检测中，口试部分检测时这些困惑，可能不仅仅是我的困惑，也许其他的老师也有同样的问题存在。既然是实验教材，教师也就得有实验的理念，心态上应该积极地适应，操作上应勇于创新大胆尝试。而且提出怵I惑并不是“否定”，而是为了更好地建设。在教学中，为了使“困惑”能够减少，变为

3、“明口”，如何解决教材中的课文数量与学期总体课时量的孑盾，识字量增大与学生的接受能力的孑盾。我在教学中也尝试了各种方法，想了一些办法，觉得有的方法是可行的，能解决一些识字量増大后所带來的问题。具体如下：一、创设教学情景，走进生活识字。低年级的孩子活泼好动，颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。单纯的识字会使他们感到枯燥乏味，如果在教学屮顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，使能激发学生识字的兴趣，使他们尽快地全身心地投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。二年级教材识字部

4、分的编排体现了在生活场景屮识字的特点，在课堂上，如果我们能够创设一个个生活场景或氛围，就会调动学生的生活积累，激活学生的思维，为了学生开创一个愉悦的识字空间，如教《小鹿的玫瑰花》一课，我用简笔间，图片S把黑板布置得像菜园，黑板前摆放着几种常见的蔬菜，引导学生走卜•座位，看看、摸摸、读读、认认，然后再给这些蔬菜贴上标签，学生的识字活动如同在菜园里劳动，调动了多种感管参与识字、记字过程，学生始终处于兴奋状态中，没有疲劳，只有快乐与思考，识字活动在自然愉快的气氛屮进行。另外利用游戏的形式，调动学生学习抽彖文字的

5、兴趣也比较有效。兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复,喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式來进行教学，女th猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活屮的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。述有利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学的方法也很好。教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生來观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一•组

6、象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字,逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的应面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，冇利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。二、教给识字方法，促进自主识字。在语文园地“我的发现”栏目中，不断引导学生发现新的识字方法。所以教给学生识字方法，使学生逐步具冇自主识字的能力，这也是实验教材在识字编排上

7、的重耍意图。在象形字的教学中，我引导学生观察字和图片，在对比中发现字和图冇相似的特点。在观察屮充分发挥儿童形象记忆的优势，让一个个文字符号在学生面前活起来，以图画的形式记忆在头脑中，从中学到识记象形字的方法，以后遇到这类字也会用彖形的规律来学。有形声字的教学中，如在教学“棵、课、颗”这些字时，启发学生比一比，能发现什么，通过观察比较，学生发现这几个字都有一个“果”，只是偏旁不同,学生就感到声旁表音，形旁表意的特点，学生不但很快记住这些字，而且会慢慢地根据形旁去推测字意，并从中总结从“加一加，减一减，换一换

8、”的识字方法,并把这一识字方法延仲到课外，培养识字能力，扩展识字量。偏旁相同的字，如在教“跳、跑、跟、路”这些字时，我鼓励学生口己去探索它们的秘密，发现这些字都是与脚（足）有关的，揭示构字规律，举一反三，在学习中能达到触类旁通的效果。识字方法只冇适合与否，没有对错Z分，学生的识字基础，识字方法的运用是存在个体茅异的。所以在教学中我鼓励孩了选择白己喜欢的、合适的方式识字,还让冇一定识字基础，表现欲强的孩子当小老师，教人家识字；性