对小学语文识字教学的几点思考

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1、对小学语文识字教学的几点思考　　中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1002-7661（2016）07-0091-02　　识字教学是小学语文教学内容中的一个重要组成部分，也是整个语文教学的基石。《语文课程标准》明确指出在教学中要遵循“识写分流”“多识少写”的识字原则，大大提高了学生对字的认识量。比如：一年级上册要求识字量298个，会写148个。那么，如何提高学生的识字量？在低年级识字教学过程中，我结合学生年龄特点和生活实际，采用多渠道、多形式的方法，使课堂教学生动化、丰富化、生活化，促使学生有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，学会创造性学习。　　众所周知：儿童时代是

2、学习语言的黄金时代，给儿童打好语言的基础，是关键的关键。《标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1?D2年级的教学重点。”因此，我在日常的识字教学中从如下方面进行了尝试，收到了良好的效果。　　一、结合生活识字，减少识字压力　　低年级语文教学识字量很大，每课都有十个左右的生字要求会写，还有七、八个甚至更多的字要求会认。如果单纯靠老师一个一个的教，不但学生没有兴趣学，4而且学习效果也不会好。根据当前学生见多识广，已经具备了一定的口语能力和对于与所识的字相匹配的具体事物的认知经验的特点。在教学中我穿针引线，将他们头脑库中的声音、图象、语义和符号有机联系起来，学生就能建立丰富的识字积累。　

3、　当学生掌握了一些基本字和简单的识字方法后，我就引导学生尝试分组讨论自主识字。每一课的生字，都根据这课生字的特点来组织教学。在识字教学中师重点指导，注重学生识字的过程。一般都是让学生看看哪些生字可以自学，需要老师指导的有哪些。然后老师重点说说几个难点字。其他的生字，学生就可以分组讨论自学。　　二、在生活中识字，培养识字能力　　校园是学生学习生活的地方，校园文化对学生起着熏陶的作用。于是，在教学中要充分利用校园文化资源，注重引导学生自主识字，努力贯彻体现“识写分流、多认少写”的策略，培养学生的识字兴趣。　　1.结交朋友，认识姓名。让学生互相认识，知道姓名，是快速有效地识字方法。开学初，先让

4、学生自我介绍，并将每一位学生姓名制作成卡片，便于学生形象直观地认识同学的姓名。　　2.熟悉环境，认识标牌。校园是学生学习生活的场所。开学初，为了迎接新生，教师对校园、教室进行了美化。如粘贴班训、名人名言等。我特意利用几节课的时间带领学生参观校园，引导学生认识班训、名人名言、课表及每期黑板报上的字等，引导学生把熟悉校园环境与自主识字有机地融为一体，学生识字的内驱力大增。　　3.参加活动，丰富识字。在平时的活动中，我经常开展识字比赛的课间游戏，使学生的识字兴趣不断提高。还利用升旗、集合、体育课等引导学生认识了“十年树木，百年树人”；“校兴我荣，校衰我辱”；“爱校、尊师、勤学、守纪”4等标语或

5、校训。这样，浓郁的爱校情与主动识字的强烈求知欲相互渗透，学生的识字量大大提高。　　三、在生活中训练，培养识字能力　　生活化的教材必须对应采用生活化的教学模式，把教学活动置于学生熟悉的生活情境中，无形中淡化了学生意识、学习意识，强化了主体意识、生活意识，从而激发学生强烈的识字愿望。　　1.让生活走进课堂。我在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”“组合生字”“叫字排队”“送字回家”“读词赏画”“读文找字”“孪生聚会”“玩玩字卡”“找找朋友”“选难认字”“眼明手快”“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。　　2.让课堂走向

6、生活。在教学《买文具》一课时，先带学生到学校周围的超市购物、参观。在超市里，老师对着商品及商标，指导学生自由自在地识字，学生把认识的字都高兴地告诉了老师，这样的生字教学就迎刃而解了。在课后活动中，又举行商品展销会，让学生把用过商品的空壳子、纸盒上商标剪下来，带到班级来展示，通过展示学生又认识了许多字。　　四、在生活中检验，巩固识字能力　　生活在信息社会的学生，随时随处都在跟文字打交道。因此在教学中我努力拓展教学空间，提高学生识字能力，并采取种种形式鼓励学生在生活实践中主动识字。　　1.在看中识字。儿童普遍喜欢看故事书、童话书、寓言书等。老师就根据儿童的心理愿望，每周开设一节“我会读”4展

7、示性课外阅读活动课，鼓励学生多识字、早阅读。这样，学生不但看的书多，而且通过看书认识了许多字，仅书名就认识了不少。动画片《大风车》《动画城》《芝麻开门》《七巧板》等颇受孩子欢迎的电视节目，老师就要求家长要有意引导学生在看电视时注意认读字幕。这样，学生不仅从中获得大量的信息，还认识了不少字。　　2.在动中识字。（1）利用家长带他们上街、旅游的机会识字。例如在游玩动物园时认各种动物的名称；在候车时认站牌；在逛街时认商店、大厦、酒店的名字