德育教学重在疏导

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1、德育教学重在疏导黄炳程最近，我在学校图书馆借了一本由马联芳主编的《60个校长的智慧谈话》这本书，仔细研读了几遍，发现里面的很多东西对于我们搞德育工作这方面的人来说很有借鉴意义。这本书是关于上海市一些中学名校的优秀校长的先进办学治学理念的荟萃，里面积聚了上海市一大批中学校长的智慧的结晶，读完后我感触颇多。上海市的教育可以说在全国中都处于比较领先的一个城市，恰恰是这样教育比较先进的地方，他们比较注重对学生们德育方面的教育。像原上海师范大学附属中学校长张正之，原上海市彭浦高级中学校长冯永熙，原上海市市西高级中学校长顾正卿，原上海市杨浦高级中学校长康士凯，原上海市永兴高级中学校长赵忠钟等，他

2、们在治学的过程中，都把德育工作作为学校发展中的一个十分重要的工作优先发展。尤其是原上海市市西高级中学校长顾正卿、原上海市杨浦高级中学校长康士凯、原上海市永兴高级中学校长赵忠钟等，他们更是把对学生的德育工作上升到了学校宗旨层面的战略高度，并且在这方面取得的硕果颇丰，值得我们去深入研究。看了上面说到的这些上海市名校校长们的办学治学理念之后，使我知道了德育工作在学校发展中的重要地位，在此也令我不由得打消了曾怀疑我们高中一一百色民族高中“先学会做人”之办学理念的合理性了，而且，我还在不断的思考着这么的一个问题：在逐步推行新课改和新教材的今天，德育教学到底该怎么进行比较适宜？在此，也不妨说说我

3、的一些浅陋的看法，以供大家参考。我认为，德育作为一门学科，教学的宗旨在于培养树立学生正确的思想观念，其知识性相对于思想性居于次要地位。而思想观念的形成，不能靠灌输，而要靠疏导。思想作为人的意识，会形成一种意识流，而对于这种意识流，如果要想让它朝着我们预想的方向前进，形成一种强大的气垫，那么最好的办法就是加以正确的引导，防与堵只会适得其反，灌输只会导致其因缺少生命力而枯源断流，如同当年的大禹治水，对于流水不能用围堵的办法，而只能用疏导的办法，才能汇百流归大海。对于意识流也一样，只有通过疏导，才能汇聚千思万想，形成川流不息、浩浩荡荡奔赴大海之势，形成一种健康向上的和谐意识。而德育课堂是培

4、养人的思想的主要阵地。从我们开设德育课的目的来看，也许我们就是想通过德育课对国民进行正确的思想引导，从理论的层面提高国民的思想工认识，形成一种健康向上和谐的思想意识，以指导我们的社会主义现代化建设。因此，我想德育课的思想性要高于其知识性。也就是说，作为一名德育教师，应该利用德育课堂来培育的是健康向上和谐的思想意识，而不应追求考试成绩。也许我们的身边不乏这样的例子，有一些在德育科目考试中考得很高分的学生，在走上社会后违法犯罪者为数不少。所以要真正达到我国开设德育这门学科的目的，德育教师应该把德育工作课的思想教育性放在第一位。具体到一节课，如果这节课没有达到应有的思想教育目的，我们宁肯放

5、弃对知识目标的追求，也要设法让同学们把握其情感、态度与价值观目标。那么，怎样才能实现开设德育学科的宗旨呢？我认为，除了教材的编写者要重新调整德育教材应追求的目标之外，作为人类灵魂的主要工程师的德育教师更要让自己的德育课堂变成一个有效的思想教育阵地。要想提高学生思想教育的有效性，关键在于教学过程中如何有效进行疏导。通过对相关资料的研读以及根据现代社会发展的实际情况，我认为对学生进行有效的德育疏导应做到以下几点：一、德育教师要切实领会新课程理念，并用这一理念来指导我们的教学。新课程强调知识生成的建构性，也就是强调学生学习知识要通过由实践到认识，在实践中形成认识，或者说强调认识的过程是由具

6、体到抽象。这都是符合认识的客观规律的认识过程，可在我们以往的教学中往往会忽略掉这一规律的存在，过分强调知识的重要性，而不注重知识生成过程的重要性。其实，知识的生成过程比知识本身更为重要。自己在实践与探究过程中形成的知识，才真正是自己的知识，一辈子都不会忘记；而书本上的知识，即便是用大量的事实来验证了它的科学性，学生掌握后不久还是会忘记，因为人的天性就在于特看重自己的东西。这就是为什么那么多学生厌学的原因。也许德育是一门很多学生都不感兴趣的学科因为，很多都认为这是一门说教被灌输思想的课。如果德育老师在教学过程中太过强调教学内容的知识性，只会让越来越多的学生远距离德育。因为德育原理相对来

7、说比较抽象，学起来比较枯燥、乏味，灌输式教学只会让学生对这门学科产生反感，根本不可能达到德育教育的效果。只有让学生们在现实中慢慢感知这些知识中蕴含的道理，做到润物细无声。而要做到这一点，德育教师必须首先转变自己的观念，用新课程理念指引自己的教学活动。具体到德育教学中，就是让学生们多见、多想、多总结身边的事，然后引导学生们由身边的事起进行思考，最后将他们引导到我们要求他们掌握的知识上来。这就是疏导法在德育教学中的应用。德育教师要想使这一方法取得良好的效果，还