三年级上10课风筝

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1、10、风筝教材简析：这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。本文层次清晰，依照做风筝，放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代的移情二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着时间的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。教学目标：1、认识“

2、依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。3、读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天放风筝给孩子带来的乐趣。　　4、能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。　　5、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料。教学重点：　　1、“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。　　2、有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感变化。　教学难点：　　1、体会感悟“我们”做风筝、放风

3、筝、找风筝的不同心情。　　2、能较为具体地写出自己不断变化的心情。教学方法：课前准备　　　1、寻找一篇细致描写放风筝的文字片段，有条件地可制作相关的多媒体课件。　　　2、搜集有关风筝的文字资料和图片。教学过程：　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时　　一、唤起情感，导入学习　　1、唤起情感：童年的生活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？　　2、导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！板书并齐读课题。　　二、初读课文，整体感知　

4、　1、自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍。要求：读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。　　2、把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。（师巡视，了解学情）　　3、感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝放风筝找风筝。（要注意引导学生从复杂到简单一步一步的归纳，切忌敷衍。）　　三、读中悟情，以情促读　　1、以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。教师注意指导“最大的快乐就是做风筝，放风筝。”　　2、学习第二自然段。　　（1）自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的勾下来、写下来。（估计学情：学生能读懂做风筝

5、所用的材料是什么？他们做完风筝后的心情。对于“憧憬”、“依然”二词，学生可能不大明白。）（2）学生汇报。　　学生在说用什么做风筝时，教师可让孩子结合自身经历及收集的资料谈谈看法。“憧憬”一词可根据“泡泡”的提示引导学生查字典，或在具体的语境中解决。“依然”一词可用近义词“仍然”，通过换词的方式帮助学生理解。　（3）当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他们读两个句子：　　a、我们精心的做着，心中充满了憧憬和希望。　　b、我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。　　教法：多种形式读，体会作者高兴的心情。　（4）假如就是你在做风筝，你会想些什么？做些什

6、么？（让学生入情入境）　（5）多种方式读全段。　　3、学习第三自然段。　　（1）角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？　　（2）创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，或者教师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场面的文章，让学生入情入境。　　（3）引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。　　（4）角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？　　（5）品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。　　需要精读的句子：a、一

7、个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。　　b、风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。　　注：此二句可根据课堂情况，分析写法，如第一句中动词“托”“牵”的用法。　　（6）深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。　　四、小组自学生字，交流学法。　　1、出示生字，指名组词朗读。　　注：“拼”“村”“丧”的读音需特别注意，磨的读音：二声（摩擦）、四声（磨面）；坊的读音：一声（牌坊）、二声（作坊）。　　2、观察生字，交流识字写字经验。　　注：“村

8、”可与“材”进行比较记忆