三年级上《风筝》教学设计

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1、三年级上《风筝》教学设计【教学目标】1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。3、练习查阅课外资料，初步培养学生搜集整理信息的能力。4、积累课文中生动的词语，引导学生把自己喜欢的句子抄下来。【设计理念】1、兴趣是学生最好的老师，从学生的亲身经历出发，激发学生的兴趣，让学生乐说，爱说，想说。2、尊重学生个性化理解，鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现语文学习的个性化，多元化。3、引导学生把自己当作课文中人物去感

2、受，去体验，去思考。4、培养学生搜集资料的能力和习惯。【教学重点】引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。【教学难点】引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。【教学方法】搜集资料、创设情境、合作交流。【教学准备】1、课前进行一次放风筝比赛。2、搜集有关风筝的文字资料和图片。3、幻灯片：⑴本课要求会认及会写的生字。⑵课文中描写心情的重点句。⑶古诗《村居》、《纸鸢》、《风鸢图》。【课时安排】两课时。第一课时〖课时分解目标〗1、联系生活，抓住动作和心情说出

3、自己放风筝的经历。2、初读课文，感知课文内容。3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会情感。〖教学过程〗一、激趣导入，情境再现1、回忆放风筝的情景：同学们，上星期我们举行了一次放风筝比赛，谁来说说你们是怎么放的?其中还发生了哪些有趣或难忘的事情?(重点引导他们说动作和当时的心情。)给学生充分的时间和空间，让学生畅所欲言，想说什么就说什么，并予以肯定和鼓励。引导学生说出自己当时的心情，为学习课文、体会情感奠定基础。2、导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，现在我们一起去看看他们的感受与我们有哪些相同和不同之处。板书并

4、齐读课题。二、初读课文，整体感知1、用自己喜欢的方式读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想，课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情?聪明的小朋友读书的时候会一边读一边想象课文描写的情景。2、根据学生的自由述说，相机反馈，长总结概括板书：做风筝、放风筝、找风筝。(引导学生用简单的语言来归纳概括。)三、朗读课文，体验情感1、默读思考：你认为做、放、找哪一部分最有趣?2、小组交流：将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。3、全班交流。让学生畅谈自己的个性化理解，在尊重学生意见的基础上，引导学生认识到“做、放”都很有趣，如果有

5、学生认为“找”也很有趣，应予以特别肯定和鼓励。4、联系自己放风筝时的情景，说说哪些部分的情景感受和你最相似，并试着有感情地读一读。⑴指名读。⑵说说自己是带着怎样的心情读的。⑶学生评价，教师小结。⑷有相同经历感受的同学齐读。兴趣是最好的老师。学生从自己感兴趣的活动、自己的亲身经历感受，再回到课文，他们有朗读的欲望，乐于表现自己。四、课堂练习把你喜欢的句子抄下来。第二课时〖课时分解目标〗1、抓住重点词句朗读课文，体会心情的变化。2、会认5个生字，会写12个生字。3、练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。〖教学过程〗一、谈话导入二、抓住

6、重点词句，品味课文，体会心情的变化1、感悟做风筝的乐趣：⑴男同学有感情地朗读课文第二自然段，女同学倾听，比比谁更认真。⑵通过朗读和倾听，你明白了什么?还有哪些不懂的地方?⑶师生合作解决下列问题：①“憧憬”的意思，几个小伙伴精心地做着风筝，风筝做好以后，该是什么样的情景呢?谁能想象一下?(这就是“憧憬”)谁能用“憧憬”说一句话。②“依”的认读及“依然”的意思。(用换词法“仍然”，或联系上下文理解。)③为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐?⑷感情朗读，假设你就是课文中的孩子。(指导读出“快活”的心情，强调“依然”。)指名读，挑战读，再指

7、名读，齐读。引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去体验，去思考，引导学生入境入情地读。2、感悟放风筝的乐趣：⑴轻声读课文，找出你最喜欢的句子。⑵哪些词语体现了放风筝的动作?(托、牵、跑、叫。)哪些句子最能体现我们当时的心情?⑶出示重点句：“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命地奔跑。”①你认为这句话中哪个词最能反映出“我们”当时“快活”的心情?(板书：拼命。)②想象一下当时我们会喊些什么?③感情朗读，读出“快活”的心情。指名读，挑战读，再指名读，齐读。3、体会找风筝的心情，感悟童真童趣：⑴自由朗读课文描写找风筝的

8、部分，找一找哪些句子最能体现找风筝的心情。⑵学生分别找出以下三句话，教师用幻灯片出示：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没