语文人教版三年级上册科利亚的木匣

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1、《科利亚的木匣》第二课时教学设计教学背景分析：1.教材分析：《科利亚的木匣》是人教版三年级上册第七组课文中的第二篇课文。这一组课文的教学目标是让学生认识到面对生活中的各种问题，想法不同，处理方式不同，结果往往也就不同。讲的是科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。这是一篇叙事性课文，按照埋木匣──挖木匣──受到启发的顺序记叙。课文通过生活中的一件小事阐明一个道理，这是课文表达上的特点。2.学情分析：《科利亚的木匣》这篇课文篇幅较长。作者通过一个故事，告诉读者一个道理:时间一天

2、天过去，周围的事物都会变化，我们做事情的方法也要变化。课文描述的故事脉络清晰，学生能通过阅读大致弄懂。但是课文蕴含的道理，以及怎么从叙事中领悟道理进而明白通过叙事来讲述道理这种文章体裁，对学生来说还是有一定的难度。教学目标及重难点：[教学目标]1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。2.了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中获得启示。3.认识到“时间一天天过去，周围的一切都在变化”的道理。[教学重点]认识到“时间一天天过去，周围的一切都在变化”的道理。[教学难点]学习课文通过生活中的一件小事阐明一个道理的表达方法。教学过程： 一、理清脉络关注字词（一）新课导入指导书写师：同学们，上节

3、课我们认识了一位新朋友，他叫（科利亚）他有一个心爱的（木匣）。好，伸出你们的小手和老师一起书写“匣”字，注意它的笔顺。好，齐读课题。（二）复习字词回忆课文内容PPT词语朋友1.学生领读。2.把词语朋友放到句子中，概括文章的主要内容？（三）理清文章脉络师：其实简单地讲就是科利亚挖木匣——埋木匣——受启发的故事。（板书）【设计意图】 语文学习不是灌输，而是一个水到渠成的过程。第二课时开始的回顾课文，使学生对课文有了整体的把握，对第一课时的情感体验进行了回顾和再现，为表达方式的训练和探究做好准备。同时识字、写字教学也是语文教学的一部分，教师应每节课都对学生进行训练，培养良好习惯，真正落实

4、课程标准。二、自主学习走进文本（一）埋木匣师：同学们，通过上节课的学习我们知道了，四年前由于战争开始了，科利亚不得不和他的家人离开家乡，搬到喀山城去避难。临走的时候，他和妈妈都埋下了装有自己心爱之物的木箱和木匣。1.那你们还记得妈妈是怎样埋木箱的吗？科利亚呢？2.为什么科利亚数了十步？3.由此可以看出科利亚是一个怎样的孩子？（二）挖木匣1.师：四年之后啊，战争结束了，科利亚和妈妈又回到了家乡，他可惦记着自己的小木匣子了，恨不得马上就把它挖出来。现在就请同学们认真1.默读课文第4——12自然段2.用“——”画出描写妈妈挖箱子的句子。3.用“～～”画出描写科利亚挖木匣的句子。2.学生针

5、对图示提出问题。【设计意图】“学贵有疑”，为了培养学生的探究能力和实践能力，我利用出示阅读提示的方法，引导学生在明确学习目标的前提下，通过自主阅读、自由表达等方法进行探究性学习。同时阅读提示中的内容，也是对学生学习方法的指导，使他们养成了“不动笔墨不读书”的好习惯。三、合作学习情景再现（一）第一次挖木匣PPT科利亚也拿来铲子，从家门口向前走了十步，动手挖起来。他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。他又朝挖，朝挖，没找到。1.指名读。2.学生体会读。3.训练学生的发散性思维。4.一义多词，能给“仍然”找个近义词吗？（预设：仍旧依然依旧）5.

6、真好，把这些词用到句子中，你们还会吗？（里外南北这那）他又朝挖，朝挖，没找到。6.这一连串的挖呀挖，让你感受到了什么？（预设：辛苦认真）7.学生再次体会读。（二）合作表演挖不到木匣的科利亚该多么的失望啊！正在这时候小伙伴们都围了上来，他们都会说些什么？科利亚又会怎样回答呢？四人为一小组讨论一下。谁愿意来当科利亚？小伙伴们开始问吧！（预设）●是不是算数不管用了？（不会的，妈妈就走了30步挖到了木箱）●是不是已经被法西斯挖走了？（不会的，敌人连我们家的大木箱都没挖走还会找到我的小木匣吗？）●是不是挖得不够深啊？（我挖呀挖呀，已经挖得很深了）●是不是挖得不够广啊？（我已经朝左边挖，朝右边

7、挖了）●是不是记错地点了？（不会的，我和妈妈都是从家门口出发的）师：是啊，科利亚一时也没想明白是什么原因。【设计意图】对于科利亚第一次挖木匣的重点语句，我主要采用了抓住关键词语品词析句的方法，让学生通过各种形式的朗读深入文本，设身处地的体会科利亚由兴奋到着急再到焦急的心理变化。同时，让学生情景再现的合作表演，不仅培养了他们动手动脑及语言表达能力，更为下文的科利亚经过思考找到木匣作了铺垫。四、精读感悟诠释内涵（一）第二次挖木匣PPT科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会