如何培养小学生语文课的自主学习能力

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1、浅谈培养小学语文课的自主学习能力学生是学习的主体，这是教师普遍了解的一个教学原则，面对新《语文课程标准》中，课程性质和地位明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。从中可以看出培养学生语文素养的重耍性。课堂教学要培养学牛:语文素养，就要实施自主性学习，把学习的主动权教给学生，最大限度发挥他们的丄体作用。自丄学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边互动过程，只有营造浓厚的自主学习

2、氛围，激发学生的主体意识，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主角。1.合理创设情景，重视学生的课前预习。在教学中，教师要引导学生课前预习，让学生有“我要学”、“我要知道”的强烈求知欲，让学生在“为什么”的中去探索。培养学生健康的自学心理、树立自学信心，激发自学兴趣。与此同时，教师要大胆放手，让学生独立思考，独立体验，在学习过程中找出适合自己学习的方法，最终在最佳的学习状态中，亲自实践，学会学习。让学生在学习中体验成功的喜悦，品味自己劳动成果所带给的快乐。教师要勤于检查学生的

3、自学情况，多表扬学生的点滴进步和点滴发现，不断激励学生自学。2.诱导学牛思维，使学生快乐学习。在轻松、愉快、民主的氛围中进行口语交际，学生能有健康、良好的心理状态。在这种状态中，小学生的记忆力，思维能力及潜力会得到最大限度的张扬。在口语交际教学中，教师和学生应该平等亲密,教师要为学生提供自由、和谐、相互尊重的环境和气氛。让学生在这一个环境屮体现“自我”角色。使学生在交际屮积极主动地去思考问题，提出问题，有勇气去质疑问题。让每个学半都有机会发表自己的见解和看法，都有权力保留自己对某个问题的看法。在宽松、民主

4、的交际氛围中不仅调动了学生的激情、启动了学生的联想、发展了学生的想象、发挥了学生的创造力，而且培养了学生的交际能力。教师可以用如下方法来实现：(1)教师在课堂上应放下架子，建立平等、和谐、民主的师生关系。学生进行口语交际时保护他们的自尊心和口信心。对他们的观点给予尊重和肯定。教师应是学生忠实的听众，应适时地提出口己的看法、评价，做到师生互动。教师要培养学生听的习惯，在学生交流时,要提高说话人的积极性和听话人的素养。让每个学生积极参与。对好的观点和方法给了表扬，表扬立意新颖、思维敏捷的同学也应人加赞赏。鼓励

5、其他学生拓宽说话人的说话领域，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵，从而形成一种敢于交流，乐于辩论的口语交际氛围。(2)创设情景，让学生在实践中提高口语交际能力。教师通过身边的事、物创设情境，让学生分正反两方进行辩论，让学生在辩论屮感到口语交际的乐趣。此外，教师可带领学生走出课堂，安排一些参观、访问、社会调查活动，既丰富学牛:课余纶活，又能锻炼学牛的口语交际能力。口语交际能丰富学生的语感，能增长学生的见识，极有利于学生的思维能力的提高和表达能力的增强，是学生走入社会前的必修课。1.自我评价分析，重视学生课

6、内外阅读。语文课程标准在新大纲的基础上明确了阅读总量和各学段的阅读数量。因为：在阅读过程中，学生的分析、概括、思维集一体。阅读能力的提高，对提高小学生学习语文的能力起到重要作用。在教学中,可用以下方法来提高小学生的阅读能力：（1）强化中年级的读文教学，改变以往的"落后阅读”教育向“尽早阅读”方向发展。如：给五年级学生推荐六年级的语文课本，给六年级学生推荐七、八、九年级的语文课本和优秀作文，让学生在语言环境屮识好字、词、句，增强他们驾驭高一级课文的能力。（2）强化学生的阅读时间和阅读效率，让学生在教短的时间

7、里获得最多信息，学到最多知识。让学生精读为主，以略读、快读为辅。让学生在阅读中常常遵循“快读一略读一精读”这样的次序：先用快读法，迅速选择阅读材料：再用略读法，迅速抓住阅读材料中的主要内容，确定阅读重点；后用精读法，止确而有创见地理解阅读材料，做好读书笔记，写好学习心得，整理好读书笔记。久而久之，小学生的分析能力提高了，综合能力提高了，解决语文问题的能力增强了，收集和整理语文信息的能力也增强了。在训练屮既启迪了小学生的心智，磨炼了意志，又滴沥了品格。2.分层次指导训练，使学纶善学。在教学过程中，巧“问”能

8、起到穿针引线的作用，有时会收到化石点金的效果。那么，教师的“问”要注意些什么呢？(1)提问必须有价值。“是不是，好不好，会不会”等不利于调动思考积极性的问题不必提。(2)提问必须及时，由浅入深，循序渐渐。(3)提问必须因人而异。针对不同深度的教材，不同层次的学生，要采収不同的提问方式，女口：可用直接提问、间接提问、选择式提问、扩展式提问等。1.培养好学生的习作能力提高学生的习作能力也是提高语文能力的一个重要途径。作文是语文学科