如何培养小学高年级学生自主阅读的习惯

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1、如何培养小学高年级学牛自主阅读的习惯培养学生自主阅读的习惯，是新课标在小学阶段能力和素质培养的重要体现。经过教学实践，我总结了这样四种良好的曰学习惯：1、认真阅读的习惯.2、使用工具书的习惯.3、边读边做记号的习惯。4、阅读后写读书笔记的习惯。在培养学生语文自主阅读能力方而应以培养良好的自学习惯为主要目标。美国心理学家赫尔认为：“习惯不巩固，学习等于零”。叶条陶先生也曾说过：“阅读教学的，我以为首在养成读书之良好习惯”。这些话充分阐明了培养学生自学习惯的重大作用。什么是白主阅读的习惯呢？它是经过

2、反复训练而形成的一种近乎自动化的心理活动过程。良好的H学习惯，则是指那些科学的、规范的、符合语文学习规律及学生认识规律的H学习惯，要达到这个忖标，就必须强化循序渐进的训练步骤。否则，就不能圆满完成培养自学能力的改革任务。根据我们的教学改革实践，我们认为，应主要培养学生以下4种口学习惯。一、在教学小重视学生认真阅读的习惯。阅读，一般是指看或者读作者用书面语言表达出來的文章。从而获取各方面知识，领会作者的写作意图，体会作者想要表达的思想感情。这些都要求阅读必须注意力高度集中，潜心思考，才能领会。那种

3、一冃十行、I勿1聞吞枣的阅读是根本达不到预期H的的。我们在教学中要求学生认真阅读必须做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到、心到。以心到为核心，促进对文章正确地理解，深入地领悟，在此基础上五者协调，共同作用。古人朱熹提到了读书要“三到”。他说：“余尝谓，读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，贝U眼不看仔细，心眼既不专一，却只温酿诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”这段话深刻地阐明了认真阅读的重要性。我们在这里加入“手到和耳到”，是强调学生要冇动笔批划和

4、充分运用耳朵的听力來学习的习惯，这对于阅读的理解也是必不可少的。同时还必须做到“四读”，其具体要求为：1.读通。一篇文章摆到面前，首先要做到字词通、语句通、内容通，即读准字音，弄清词意，能正确流利地朗读，能用口己的话说出人意。这朗读与理解两方面的耍求是读卩的初步要求。2.读懂。即在读通的基础上，深入理解课文内容，掌握文章结构特点，明确中心，了解一些用词造句、布局谋篇的方法，这是读书的根本要求。3.读熟。它是加强理解和记忆所学知识的主要途径，是知识转化为能力的重要手段。复述、背诵是读熟这一•要求的

5、具体体现。4.读活，把这篇文章学到的知识方法运用到那篇文章上，熟练地进行分析，甚至得心应手地运用到口己的写作上，这就叫书读活了。这实质是知识的举一反三，能力的正迁移。读通是基础，读懂是根本，读熟是深化，读活是升华，这四点是对阅读全过程的各个阶段概括化了的要求。我们读书，不仅要读通、通懂，还要读熟、读活。二、重视培养学生使用工具书的习惯。小学生的工具书主要是字典、词典、参考书，它们是孩了无声的老师。当学生在阅读过程中遇到不认识的字、不理解的词，就要及时地查阅字典词典，借助这些工貝书，自己弄懂字词的

6、意思。养成查字典、词典的好习惯，能避免读错字、写错字、望文生义等不良倾向,确保知识学握的正确性。参考书为学纶提示阅读思路，捉供阅读的有关背景知识、常识性知识及其它小资料，能扩宽知识而，启辿思维，是学生口学的好帮手。培养学生使用工具书的习惯，我校在本学期要求高年级的学生：1.保证“三个一”。即人手一木字典、一木词典、一本合适的参考书，随时查阅；2.掌握三种方法。查字典的三种方法，即音序查字法、部首杳字法、数笔画查字法，学生必须熟练掌握，可通过竞赛等形式巩固强化，以提高使用速度；3.捉倡活学活用。有

7、些学牛使用参考书，不是“参考”，而是“照搬”。发言照本宣科，做作业照单全抄，这非常不利于思维的发展及口学能力的成长，失去了使用参考书的意义。针对这种情况。要求学生发表自己的意见，鼓励争论，把参考书上的知识观点转化为如己所出，这样，才真正利用了参考书。三、培养学牛边阅读边做记号的习惯。古人有“不动笔墨不看书”的说法，我们强调学生自学吋必须动笔做记号，以起到突出重点、提纲契领、促进思维深入、弥补记忆不足等作用。教学中，我们根据需要教给学生做记号的方法，规范了符号，指定了内容。内容大致包括七个方面：生

8、字新词，多音字，关键词语，精彩的语句，重要的地方，对某些内容有疑问，需要重读或摘抄的章节。学生处于不同的阅读阶段给相应的内容做记号，在这个过程屮，知识得到了增长，思维也随Z不断向纵深发展。边读边做记号我们遵循以下三点做法：1•思考为主，记号为辅，不可哨宾夺主，让大量的记号挤山了思考时间。2.做记号要简明扼要，一个字一个词甚至一个符号能代替的，绝不要赘述多言。3.做记号最好在课文中进行。有些教师让学生在笔记木上记，这样不利于学空的理解与复习。4.可适当运用这些常用符号：在下边画“——”，在下边加“