浅谈如何培养高年级学生课外阅读习惯

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1、浅谈如何培养高年级学生课外阅读习惯　　中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1002-7661（2014）11-0093-02　　一、与学生共阅读　　学生的阅读能力的提高不是一朝一夕就能办到的，要帮助学生提高阅读能力，语文教师最好和他们一起阅读。俗话说“活到老，学到老”“榜样的力量是无穷的”，语文教师要不断更新知识，广闻博识，才能让自己富有魅力，才能当好学生的引路人。如苏教版语文每本书里面均有名著推介，语文教师最好提前看，不能把阅读名著当作可有可无的苦差事，然后向学生提一些问题，让学生带问题去阅读，提高了阅读的目的性，对于名著特

2、别精彩的段落，教师不妨利用课前三分钟和学生一起讨论，让他们发表意见和观点，自己也交流点滴的感受，这样既培养他们的理解力，激发了阅读的兴趣，也增加了自己的阅历，拉近了师生的距离。　　二、营造阅读环境　　众所周知，良好的环境是促进学生发展的前提，语文教师应充分利用一切可利用的条件，有意识地创设一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染，达到“润物细无声”的效果。如可在班级的黑板的一角落里开辟“每日一语”“我喜爱的古诗词”“名人名言”5等园地，按座号抄写，不得重复，要意蕴深刻，发人深思的，学生在寻找中不知不觉到接触到课外阅读，习惯在不知不觉

3、中得到培养；也可要求班上同学人手一册课外书，班级同学互相交流，使学生们置身于课外书的环境中，学生但别人的课外书会从自己身边溜走，所以常埋头其中。　　三、培养阅读兴趣　　学生的阅读兴趣不是先天就有的，它是通过不断阅读逐渐形成的，语文教师应有意识地培养学生的阅读兴趣。　　1.制造悬念　　悬念的作用很能吸引人，它能形成一种无形的力推着你去做某事。如给学生介绍作家生平或名著时只讲一半，当学生听得入迷时，就停止了，让学生们自己回去找资料把握作家的生平或完整的名著的故事情节。　　2.延伸课外　　叶老曾说过“课文无非是个例子，凭这个例子学生能举一反三”

4、，我们的语文书上只有有限的课文，只能举一，只有不断地阅读才能反三，才能变方法为能力，才能使阅读能力增强，故而只要与课文有关的课外书均指导学生去读。如学了海伦的《再塑生命》，让学生读古今中外付出艰辛卓绝努力而成功的残疾人的事迹，他们一下子来了兴致，找到的有奥斯特洛夫斯基全身瘫痪，双目失明，以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻完成《钢铁是怎样炼成的》，还有贝多芬、阿炳、史铁生……　　3.举行活动5　　漫无目的地对课外书进行阅读会让学生隔一段时间即松懈下来，可对学生的阅读进行定期的检查和交流，可对学生定期开展阅读竞赛、阅读表演、阅读手抄报评选等，

5、对他们的成绩及时醒目地公布，对特别优秀的买几本书作为奖品加以奖励。高年级学生的好胜心强，他们很会将之当作一回事，从而对阅读的兴致长久不衰。　　4.利用多媒体　　多媒体富有形象直观的特点，在某时间段让学生读完一部名著后，来个名著和多媒体影像碰撞，让他们找各自的优缺点，为了让自己能在这场碰撞中产生更多的思想火花，学生在那段时间段中对课外阅读可谓煞费苦心，阅读更经常了、更细致了。　　5.结合生活　　生活是个万花筒，不同的学生在生活中遇到的情况不一，当不同的学生遇到学习挫折时，告诉他们读奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》；当学生心情浮躁时，告诉

6、他们读泰戈尔的《飞鸟集》；当心情烦躁时，告诉他们读鲁迅的《朝花夕拾》……　　四、适时家校联系　　学生在校的时间少，一天的语文课更少，一天45分钟的语文课既要顾及课内又要课外，课内知识点的介绍显重要些。语文教师应想方设法地向学生课余要时间，家长这一资源是首选，取得家长对学生课外阅读的支持，可向他们发起了倡议，力争做到“四个一”。即：有一个书柜，每天阅读一份报刊，每季购置一本新书，每天陪孩子阅读20分钟。通过“四个一”在小家庭中营造全家共读书的氛围。让他们能给孩子送书，给孩子买书，每周给孩子检书（检查孩子的课外阅读情况），检书优秀给孩子奖书，

7、在孩子面前多谈书，多看有意义的书，时间久了，学生在家校的双管齐下，“日久生情”，兴趣自然来了，习惯也养成了。　　五、教给阅读方法5　　阅读方法有很多种，语文教师应让学生懂得一些基本的阅读方法。　　1.精读和略读　　告诉学生精读是注重理解和领会，要孩子善于分析相关的内容，读中不可少一个字，不可多一个字，不可错一个字，不可颠倒其次序。这对学生是一个很好的训练，读时，教师作指导并对他们欣赏，对于文言文、古诗词特别管用，朗朗上口的语言使他们更亲近母语。提醒学生注重快速地抓住文章的主要内容和某些关键的部分即为略读。对班级订阅的报纸、介绍科技知识的杂

8、志、人物传记等采用略读，扩充知识面就行了。　　2.边读边记　　写作文时可下一个硬任务，为使作文写得有韵味、雅致，一定要引用一些古诗、俗语、谚语、成语、名言警句，否则不予高分，这样学生们平常会留