《桥边的老人》教学设计(马)

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1、《桥边的老人》教学设计湖北省黄石市第三中学马于玲教学目标1、了解海明威的“冰山理论”，能从课文简约的语言背后挖掘出隐藏的大部分信息，把握课文的主要内容。2、通过与《祝福》的比较阅读，进一步地深挖本文的主旨。教学重点把握课文的主要内容。教学难点通过《桥边的老人》与《祝福》的比较阅读，深挖小说的主旨。教学过程一、导入同学们曾经学过海明威的《老人与海》，其中最能体现海明威“硬汉精神”的一句话是？“一个人并不是生來要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”请同学们大声地读读这句话，读出“硬汉”气

2、势来。今天要学习的《桥边的老人》又将会告诉我们一些什么东西呢？二、速读，请同学们快速地浏览全文，回答以下几个问题1、如果要你用一个修饰语來概括这座桥，你会用哪个词？这是一座桥。（一个修饰词）学生自由回答，并简要地说明理由。学生可能会有的冋答：战争、生命、和平、奈何、生死……教师相机点评并板书关键词。2、这篇小说讲了一个怎样的故事？用一句话来概括。学生冋答，教师提醒学生表述准确，要点完整。明确：战斗即将打响时，在一座浮桥边，围绕劝离与不走而展开的“我”与一位老人的对话。3、通过这个故事，大家初步感

3、觉课文表达了什么主题？设计这个问题的目的是逐步地引导学生挖掘文本的深层意蕴，但有可能学生的领悟会超前，教师根据学生的理解程度，适当调整后血环节的比重。大部分学生是能够领会到本文是在表达对对战争的谴责、对和平的渴望。三、研读，有人说海明威是“一个手拿板斧的人”，他砍掉了“冗词赘句”，保留了极为简约的部分。保留下来的部分，隐藏了大蚩的信息。1、作者在对话中隐藏了什么？请同学们说说，你从老人的四次唠叨里读出了什么信息？a、“没家，只有刚才讲过的那些动物。猫，当然不要紧。猫会照顾自己的，可是，另外几只东

4、西怎么办呢？我简直不敢想。”b、“猫是不要紧的，我拿得稳。不用为它担心。可是，另外几只呢，你说它们会怎么样？”c、“可是在炮火下它们怎么办呢？”d、“嗯，当然会飞。可是山羊呢？唉，不想也罢。”请学生读，教师指导学生读出老人的担心、自责等情绪。学生自由回答，可能会有的回答是：a、读出老人的孤独。他没有家，只有儿只小动物相依为命，晚年生活很凄凉。读出了老人的生活现状，读出了他的孤独。老人在他垂暮之年，把动物视为亲人。b、读出了战争的残酷，战争给百姓带来的苦难和痛。战争却要他离开他的家园他的亲人，连最

5、后一点温情也要抹去。C、读出了老人的善良，在大家都自顾自己的逃命中，老人还能想到可怜的动物。在老人眼中，小动物的生命也是世界的价值所在。这是一种人性的光辉。d、读出老人内心的痛苦，不能安度晚年，要在战火中逃离家园。e、读出他的茫然，对未来生活的迷茫和无把握。教师总结：老人对动物如数家珍，我们不但了解了老人平日的生活，这几只动物在老人心冃屮所占据的地位，了解到老人离家时的无奈和被迫，了解了老人身上展现出的人性的光辉。2、作者在叙述中隐藏了什么？课文中的对话蕴藏了大量的信息，那些不得不保留的叙述里又

6、隐藏着些什么呢？a、但那个老人却坐在那里，一动也不动。b、这时车辆己经不多了，行人也稀稀落落，可是那个老人还在原处。c、表示那神秘莫测的遭遇战即将爆发，而老人始终坐在那里。d、他说着撑起来，摇晃了儿步，向后一仰，终于又在路旁的尘土中坐了下去。指导学生读这几句话，尤英要注意这几个词“却”、“还”、“始终”、“又”，说说看这里面又隐藏了些什么？学生可能会有的回答是：a、老人也曾随着人群逃难，但在桥边许是因为太累了，许是因为对未来的茫然，老人决定不再逃难了。b、“我”始终关注看这个老人的动向，表明了我

7、对老人的关心。C、老人最终还是在尘土屮坐了下去，意味着老人被留在了战场上，暗示着老人凶多吉少的命运。3、链接海明威的“冰山理论”。本文显露出來的只是一小部分，大部分的内容作者都隐藏起来了。“冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露出水面上。”放在文学写作上，就是用简洁的文字塑造出鲜明的形象，把自身的感受和思想情绪最大限度的埋藏在形象之中，使之情感充沛却含而不露、思想深沉而隐而不晦。“冰山理论”一是文本的简洁，即“少”；二是叙述者的克制，即“静”。换言之，就是以少见多，以简见丰。4、海明

8、威在写作时大刀阔斧，做的是减法；我们在研读文本时，应该浸润其中，做加法。同学们还能读出文屮哪些隐藏的信息呢？设计这个坏节的目的是引导学生读出自己的感受，不必面面俱到，也不必精辟深刻，但求能有独特的阅读体验与成就感。5、通过挖掘隐藏信息，你对本文主题有什么进一步的理解？在原有的基础上，学生应该能通过老人的形象与遭遇，进一步分析出本文还有对人性与爱的呼唤。四、比读：老人唠里唠叨，那是因为他行将失去他最为珍爱的东西，这些唠叨是他心灵痛苦的吃语。我们学过的小说中，也有这样一个人，只能通过唠叨来显示念念不