《咬文嚼字》教学设计王安逸

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1、《咬文嚼字》教学设计安徽寿县一中王安逸教学设想:《咬文嚼字》是朱光潜先生的一篇文艺随笔，同吋也是一篇短小精悍的议论文。他告诉人们无论阅读还是写作，都耍有一字不肯放松的谨严精神，刻苦自励，推陈翻新，以追求艺术的完美。在教学过程屮，我首先抓住议论文的特点，引导学生把握作者观点，理清论证思路；与此同时引导学生分析体会文中的实例，品味妙语佳句，培养学生“咬文嚼字”的精神，养成良好的阅读和写作习惯。我们知道，教育不是管束人，而是发展人；不是灌输知识，而是学会创造；不是记住别人的思考，而是产生口己的思考。所以体验才是真正的学习、深刻的学习，是学习

2、的核心。教学中，我便尽量引导学生去体验、去感悟。比如在分析论证思路时，与学生的H常写作实践结合起来；完成课文学习后，通过实践运用，引导学生学以致用；最后引导学生谈学习文本后得到的启示等。教学目标：1.理清全文的脉络结构，把握作者的思想观点。2.学习本文的论证结构和论证方法。3.学习借鉴课文的写法。4.培养学生在阅读或写作时要有“刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合”的谨严精神。教学重点：1•理清全文的脉络结构，把握作者的思想观点。2.学习本文的论证结构和论证方法。教学难点：学习借鉴课文的写法。教学过程：一、导入某学校有

3、两个食堂。大食堂为学生食堂，小食堂为老师食堂。由于小食堂供应小炒，所以学生们周末便到小食堂打牙祭，常常弄得老师吃不上饭。为此，小食堂门口便贴出一告示，内容如下：经研究决定，本食堂专卖老师，考虑到学校的实际情况，兼卖学生。但先卖老师，卖完老师，再卖学生，卖完为止。同学们为什么笑？原来小食堂成了“人贩了”，这就是语言的歧义现象，那么这则笑话告诉了我们一个什么道理呢？明确：遣词造句要字斟句酌，要咬文嚼字。二、文体知识简介本文是一篇文艺随笔，文艺随笔也叫文艺短论，是文艺评论的一种，它的特点是一事一议；篇幅短小；既发议论乂谈感受，行文自由,语言

4、精辟，议论形象。关于作者及文中的字词请同学们课下结合相关资料进行整理识记。三、解题，整休感知1、“咬文嚼字”一词通常怎么理解？生答：通常含有贬义，指过分地斟酌字句（多指死抠字眼而不领会精神实质）；形容卖弄才学；形容强词夺理或狡辩。2、结合课文的预习，看看标题“咬文嚼字”在本文中又有怎样的含义呢？生答：但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。可见文中作者赋予了这个成语一种新的意义，就是对文学作品的语言加以锤炼。接下来我们就来看看作者是如何论证这一中心观点的。四、阅读课文，具体赏析（一）快速浏览课文，请用简洁的语言概括出

5、文中所用的例子。牛•概括归纳：主要例子有：郭老改字、李广射虎、贾岛“推敲”、苏轼写诗、柳腰桃面类（二）接下來看看作者是如何运用以上事例论证中心观点的。（或：这些例子分别说明了什么道理？）1、先品读前三个实例首先来比较郭老改字“你是没有骨气的文人”与“你这没有骨气的文人”的表达效果，生作答后再看书本作者的分析（师读），生归纳作者观点：文学的语言跟情感有关。再看书上李广射虎的三段文字，同是李广射虎的故事，第一则里有多个“石”字，你认为哪个写的好，为什么？生作答后再看书本作者的分析（生读），读后归纳作者观点：文学的语言要有文学的意味。接下来

6、比较韩愈修改的贾岛的诗句：僧推（敲）月下门，韩愈修改后的“敲”字与原诗中的“推”字哪个好？生作答后再看书本作者的分析（师读），生归纳作者观点：文学的语言要描绘出想要表现的意境。问：作者是不是很“随意”地举出了以上三个实例？这三例共同说明了什么道理？讨论明确：第一例说明句式不同，情感不同；第二例说明繁简不同，意味不同；第三例说明字眼不同，意境不同。三个实例分别从不同角度共同说明了“为什么要咬文嚼字”，因为文字与思想情感有密切关系（用书上的话即“在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感”、“其实更动了文字，就同时更动了思想

7、情感”、“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上“推敲”）2、接下来看看作者又是怎样咬文嚼字的？作者首先指岀字有两种意义，即直指意义和联想意义。而文学的文字有时却必须顾到联想的意义，尤其是在诗方面。接下来便列举了苏轼写诗例，指名同学朗读相关内容。问：苏轼写诗例说明了作者怎样的观点？善用联想意义有怎样的表达效果？明确：作者观点：文学的语言耍富有联想的意义。善用联想意义,可以使诗的意旨丰富蕴藉。接下来则选取了“柳腰桃而”等例论述了误用联想意义而产生的流弊，即习惯于用一些陈词滥调，毫不斟酌的加以使用，并自鸣得意。也就是近代文艺心理学家们所说

8、的“套板反应”。误用联想意义导致套板反应。一个人的心理习惯如果老是倾向“套板反应”，他就根木与文艺无缘。以上两节作者主要从正反两面论述了“怎样咬文嚼字”的道理。文章最后一节水到渠成得出结论：文学是艰苦的事，只有刻苦自励，