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1、变教为学把课堂还给学生景东县教师进修学校黄伟2011.8问题讨论：你对“变教为学，把课堂还给学生”是怎样理解的？结合自己的教学实际，谈谈你的认识和做法。“课堂是”引言学校里最常见、最细小的；由“时、空、人、物”四部分组成。1）生活处处是课堂；2）学校45分钟的小课堂。课堂，一方小小的空间，承载着生命的活动，包蕴着思想的交流；课堂，无数45分钟的积淀，静静流淌着情的温暖，默默浸润着爱的滋养……变教为学把课堂还给学生传统语文课堂以知识传授为核心，变教为学把课堂还给学生组织教学以纪律教育来维持组织教学，讲授知识以师讲生听来传授新
2、知识，巩固知识以背诵、抄写来巩固已学知识，运用知识以多做练习来运用新知识，检查知识以考试测验来检查学习效果。以师道尊严为宗旨，捧着教材的短视行为，盯着成绩的功利行为,……成功智力美国耶鲁大学心理学教授斯滕伯格成功智力“成功智力是用以达成人生中主要目标的智力。”，“智力不应仅仅同学校中的成功有关，而且更应同生活里的成功紧密联系。”变教为学把课堂还给学生两个男孩与熊的故事变教为学把课堂还给学生成功智力包括分析性智力创造性智力实践性智力创造性智力是成功智力中极为重要的方面。成功智力的构成变教为学把课堂还给学生新课程倡导“主动、探
3、究、合作”的学习方式学习方式学习进行的形式：接受学习和发现学习；学习者控制学习的程度：自主学习和他主学习；新旧知识相互作用的情况：意义学习和机械学习；学习组织的形式：独立学习与合作学习。关注五个变：1）变“听中学”为“做中学、玩中学与听中学相结合”；2）变“被动学”为“主动学、自主学”；3）变“单一个体学”为“独立自主与合作交流结合学”；4）变“机械模仿地学”为“探究创新地学”；5）变“单一向书本学”为“多提供各种经历在体验中学”。变教为学把课堂还给学生五、留心自己课堂，为学生发展做有效反思变教为学把课堂还给学生三、采用适
4、当策略，让学生喜欢并会学语文一、端正学生观，心中装着学生走进每一个课堂二、明确课堂职责，明晰学生学习方式怎样变教为学，把课堂还给学生四、采用新颖课型，实现语文课堂的最大实效变教为学把课堂还给学生“着眼于学生的发展”，“面向每一位学生”，“关注学生全面、和谐的发展”新课程的核心理念：“以人为本发展学生”怎样变教为学，把课堂还给学生一、端正学生观，心中装着学生走进每一个课堂1、正确认识学生基础变教为学把课堂还给学生一、端正学生观，心中装着学生走进每一个课堂学生原有的知识基础；孩子的年龄特征和心理需求；情感、兴趣等非智力因素的群
5、体特点和群体需求……用情——投入真情，关心学生学习基础。（寻找文本中的人文因素，定基调。）用心——心思细密，贴近学生学习兴趣。（把握文本中的知识技能，定目标。）用力——施展能力，确定学生学习方向。（针对目标寻找有效策略，定方法。）变教为学把课堂还给学生1、正确认识学生基础一、端正学生观，心中装着学生走进每一个课堂2、尊重、赞赏每一个学生尊重学生就是在课堂对话民主、平等。满腔的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地对话。是良师益友，商量、切磋，倾听、沟通，平等、合作。允许答错，允许补充，允许争论，允许挑战老师……没有训斥、
6、责骂、侮辱和体罚；也没有恐惧、担心和不安，赞赏就要赞赏每一个学生；赞赏每一个学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏哪怕是极小的成绩；赞赏付出的努力和表现出来的善意；赞赏对教材的质疑和对自己的超越……一个富有人情味的课堂。一个师生和谐的课堂。1、初读课文，多元对话。（引导学生把自己与文本接触后的最本原、最原始的，没有受到过任何影响的感受谈出来。）2、演读课文，倾心对话。（深入角色，朗读四组对话，体会角色的情感世界。）3、引导想象，补充对话。（研读最后一段，想象小鸟的心理活动，升华情感。）4、拓展延伸，多向对话。（跳出文本，以读
7、者的身份审视文本，进行理性思考，引导学生与伐木人、作者进行多向对话，从而产生多元化的理解与感悟。）变教为学把课堂还给学生《去年的树》教学过程师:(媒体播放)听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为大树唱歌呢,大树呢,摇曳着茂盛的枝条,正入神地听着……这是一幅多么和谐,美丽的图画呀!围绕着这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们一起来读一个美丽的故事。(出示课题)读!师:请同学们打开书本,让我们用自己喜欢的方式读书,你可以一个人读,可以找伙伴读,如果你想搬个凳子到讲台前来读也可以。让我们尽情地和课文交流、对话,看看待会儿你
8、会有哪些收获。开始。(学生自由朗读,教师巡视。)师:读着读者,你有什么话想说了吗?你的感受,你的疑问,你的收获……都可以。生:好好的一棵树为什么要被锯掉?师:你很富有同情心，在为树担忧呢。读得多认真！生:我有收获,我觉得树和鸟儿真是一对好朋友,鸟儿从南方回来后,发现树不见了,就千里迢迢来寻找树,他通过各
