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时间:2019-02-14
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1、以学定教把数学课堂还给学生【摘要】《数学课程标准(2011年版)》指出:教师要树立“以学生为本”的教学理念,着眼于学生的发展,根据学生的实际来确定自己的教学•我县开展的“先学后教,构建高效课堂”的教学模式改变了以“教师讲,学牛听”为主的传统教学模式,以生为本,以学定教,通过“课前自学、小组交流、汇报展示、当堂检测”几个环节,让学生自主学习•课前教师为学生精心设计好“导学案”,学生根据“导学案”设计的问题进行自学,课中在小组内反馈交流课前自学情况,质疑问难,纠错补充,学生汇报展示时,教师根据学情调整教学方法和教学步骤,适时介入,对学生在自学中尚未解决的问题,作适
2、时的引导、点拨•教学中让学牛在自主学习中发现问题、解决问题,充分发挥自主性与独立性,把数学课堂真正还给学生,提高课堂教学的质量和效益.【关键词】以人为本;以学定教;数学课题一、自主学习,把时间还给学牛苏霍姆林斯基说过:“教学就是教给学生能借助自己已有的知识,去获取知识的能力,并使学习成为一种思维活动•”教育心理学也认为,学生已有的知识与经验是教学的起点•教学的主体是学生,他们有着自己的潜在性和主动性的发展需要•教学过程屮就应落实学生的主体地位,立足于学生的自主学习,给学牛自由探究的时间•在教学活动中,尽量保证学生有足够的学习时间,才能使学生获取更多的学习自主权
3、,在自由支配的时间内,或是让学生用自己喜欢的方式自学课本;或是根据“导学案”中的问题进行独立思考;或是小组讨论交流,质疑问难;或是汇报展示,补充交流;或是独立完成,反馈巩固等•课堂上学生自学、思考、讨论、交流的时间占了大部分,教师讲得很少,一般10分钟左右,有的甚至只有4〜5分钟,学生自主学习的时间达到35〜40分钟Z多.例如,我在教学六年级上学期“圆的周长”这一课时,第一环节汇报展示课前自学的成果一一什么是圆周率和圆周长?这一环节用了10分钟,第二环节小组合作课中自学,尝试推导出圆周长的计算公式,用了15分钟,第三环节复习检?y、汇报总结,用了15分钟,这样
4、,课堂教学的全过程变成了教师引导学生自学的过程•教师从“一线”退到“二线”,为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”,学生由被动地接受变为主动地建构,真正成了课堂的主体•教师少讲少评,放手让学生去学,不占用学生学的时间,整节课堂充满学生自主学习的氛围,学生是学习的主人,课堂就是学生的舞台,真正把地课堂交给学生,把时间还给学生.二、以学定教,把空间还给学生要以学定教,作为教师的我们必须准确了解三个问题:“学牛已经知道了什么?学生还想知道什么?学生自己能够解决什么?”只有了解了学生的学情,才能有的放矢地以学定教,教学中,我们应充分放手,让学生自主探索、合作讨论、质
5、疑问难,把学习的空间还给学生.(-)精心设计“导学案”,让学习更有方向性把空间还给学牛,让学牛自学,不能是盲目地、漫无目的地学,我们教师必须提供一些有效的材料,精心设计能引导学生思考、讨论、交流的“导学案”•“导学案”中学习目标的设定为学生指明了学习的方向,因此,目标的设定要准确、精炼,指令性、探索性强,学习目标可以用问题式的,问题式的学习目标更能激发学生探究的欲望,让学生带着问题去自学,学生自学的目标更清晰.例如,在教学六上“圆的认识”时,我设计了几个问题引导学生探索:1•我会画圆一一是怎么画的?2•我会理解一一是怎样理解的?(1)什么是圆心、半径、直径?分
6、别用什么字母表示?3•我会发现一一是怎样发现的?(1)圆的半径有多少条?直径呢?(2)同一圆内,所有的半径都相等吗?直径呢?(3)同一圆内,直径和半径有什么关系?能用字母来表示吗?(4)圆是轴对称图形吗?它有多少条对称轴?(5)圆的位置由什么决定?圆的大小由什么决定?这样具有目标性、过程性、方法性的导学问题,导向性很强,学生学得轻松、高效.(-)及时调整学案,让学习更具有效性在教学中,冇吋候学生不…定按教师的预设去学习,学生实际自学的情况可能和教师预设的结果不一样,这时候,我们就要根据学生的自学情况以学定教,及时调整教学预案,让学习更加高效•例如,我在教学六年
7、级下学期总复习“统计图的整理与复习”一课时,设问“三种统计图有什么异同点”,这个问题虽然简单,但知识点比较凌乱,因此我布置学生课前用自己喜欢的方式进行整理,汇报时我惊喜地发现,学生用各种方式从统计图的特点、作用、选择背景等方面比较了三种统计图的不同点,还发现了不少的“秘密”.牛1:我发现条形统计图和折线统计图都能清楚地看出数量的多少;生2:我发现折线统计图不仅能看出数量的多少,还能看岀数量的增减变化趋势;生3:我发现扇形统计图能清楚地看出各部分与总数之间的关系……这时,我发现学生对三种统计图的异同点都掌握得不错,所以,立即改变了教学策略,我没有再重复地讲统计图
8、的特点、作用等有关知识,而是展示学生自
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