初中物理2.4光的色散教案

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1、2.4光的色散教案一、教学任务分析从教材编排看，本节内容是光学最后一节，既是光的反射、折射等知识的应用，也是光的传播规律的进一步深入。其中光的色散这一知识点既是光的折射的延续，也是揭开光和物体的颜色Z谜的基础。通过调查发现，本年级近一半的同学已在课外提前学过本节相关内容。虽然有如上所述的基础，但其屮大多数同学对物理规律的理解深度并不够，更不能很好的应用知识解决问题。因此本节课将以实验为载体，用问题做引导，在教师创造的认知冲突和实验情景中，调动学生的思维积极性，使他们主动参与学习过程，获得知识和技能。二、教学目标(1)知识与技能I.知道光的色散现象及产生原

2、因；II.知道红、绿、蓝光是三原色光；III.知道物体颜色的产生原因。(2)过程与方法经历观察各种色散现象得出结论的过程，感受观察与实验是物理研究的基本方法。(3)情感、态度与价值观通过了解科学家探究光的色散的物理学史，体会科学知识形成过程的艰辛，养成尊重客观、实事求是的科学态度。三、教学重点和难点重点：光的色散现象;难点：理解色散原因。教学资源实验装置的改进:左侧为原装置，右侧为改进后装置改进:①在水中滴加硝酸银后，光路清晰可见(如下图)②尺寸大，透过棱镜可观察的范由大2、实验装置(1)学生实验学生实验1：放大镜、手机学生实验2:光的三原色合成器学生组

3、织：2人一组(2)演示实验演示实验1:红色筷子、红绿筷子、三棱镜、摄像头演示实验2:平行光源、三棱镜演示实验3:红、绿激光、三棱镜四、教学设计思路根据新的课程理念，本节课以多个实验为载体，在问题设置引导下，不断地给学生创造认知冲突，提高学生思维积极性，培养学生思维的系统性和缜密性。实验创造认知冲突一一“筷子断开实验”知识储备：学生根据光的折射规律已知：透过棱镜会观察到筷子断成两截，但是棱镜中的这一段不会断开。实际现彖：教师把筷子涂上颜色，再请学生用三棱镜观察远处的两根筷子。学生发现棱镜中“红色筷子”没有断开，但是“红绿筷子”却断开了。实验现象完全出乎学生

4、意料，引发学生认知冲突。学生惊讶之余，必然会思考这到底是什么原因引起，不只是起到激发兴趣的作用，更重要的是调动学生的思维积极性，从而引出课题。实验创新突破难点一一“红绿激光的折射实验”实验操作：将红、绿激光以完全相同的方向入射到三棱镜，为了看清光路，教师在棱镜中滴加硝酸银，使得水屮的光路可见；在空气屮释放喷雾，使得空气屮的光路可见。实验现象：学生发现经过三棱镜后红绿激光的传播路径不同了，绿色激光向上偏折的更显著。问题设置：“若将七种颜色的光混合后入射到三棱镜，会发生什么现象？”在问题的引导下，学生能比较轻松地意识到不同颜色的光会散开，并且白光发生色散的原

5、因就是不同色光在棱镜中的折射程度不同引起的，从而轻松突破本节课的重点和难点。教学流程1、教学流程图维积极性，引入课题。情景II：演示实验。通过演示实验2：“人造彩虹”，观察白光通过三棱镜后产生的色散现象，提出问题：彩虹是怎样形成的？情景III：演示实验。通过演示实验3：“红绿激光的折射”，展现以相同方向入射的红、绿光在三棱镜屮的传播路径，学生观察现象并得出得出白光组成及色散原因。活动I：学生实验。通过学生实验1:“用放大镜观察手机屏幕的颜色”，得出RGB是三原色光。活动II：学生实验。通过学生实验2：“观察三原色光的合成”，用三原色合成器改变三色光强度,

6、可以得到不同的颜色。活动III：实例分析。利用几个实例讨论物体颜色产生原因。活动IV：应用。通过对情景I中实例：“红绿筷子断开”的揭秘，感受色散现象的美妙。板书设计2.4光的色散一、色散现象1、色散原因：由于棱镜的介质对各色光的折射程度不同造成2、白光是由红橙黄绿蓝靛紫七种颜色的光组成3、复色光单色光4、三原色光：红、绿、蓝七、教学过程（一）引入新课情景I:演示分别透过三棱镜观察“红色筷子”和“红绿筷子”，发现棱镜中的“红色筷子”仍然完好，但是“红绿筷子”却断成两截。引起认知冲突，提高思维积极性，引入课题。（二）新课一、光的色散1、色散原因情景II:教师

7、演示人造彩虹：观察白光通过三棱镜后产生的色散现象。提出问题：彩虹是怎样形成的？该问题对学生有难度，教师设计情景III启发学生思考。如果学生回答“由于折射形成”，教师进一步提问“折射是光由一种介质进入另一种介质时发生偏折的现象，是光的传播路径的改变。颜色是怎么产生的？”于是，教师演示情景III:“红绿激光折射实验”。情景III:分别将红、绿光以完全相同的方向通过三棱镜，发现红绿激光经过三棱镜后的传播路径不同。提出问题：“若将七种颜色的光混合后入射到三棱镜，会发生什么现象？”。通过观察现象，学生能轻松得出结论：棱镜对红光、绿光的折射程度不同，进而得出白光的色

8、散是由于玻璃对各种颜色光的折射程度不同造成的，得出色散原因。白光的组成介绍色散实