建构模式教学与工科数学内隐学习因素

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1、2006年第1期总第141期黒龙江咅競可究HeilongjiangResearchesonHigherEducationNo.l2006serial.No.141建构模式教学与工科数学内隐学习因素郭树林（南京工程学院，江苏南京210013）摘要：文章就建构主义及内隐学习的内涵以及特征，结合工科教学自身的思想方法汉及教学经验，论述了在教学过程中对建构主义思想与内隐学习的倚鉴=关键词：建构主义；内隐学习；工科數学中图分类号:6642.0文献标识码:A文章编号：1003-2614（2006）01-0140-03—、弓I言在皮亚杰和早期布典纳的思、想中已经有了建构

2、的思想,但相对而吉，他们的认知学习观主要在于解释如何使客观的甸识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构。自从20世纪70年代末，以布鲁纳为首的教育心理学家在维果斯基的思想之上，发偎了建构主义思想：近二十年以来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入,近年来，认知学习理论的一个重要分支一建构主义学习理论逐渐为教育者所熟识,并不断向各个领域扩展C,建构卞义认为:知识是认知个体主动的建构，不是被动的接受或吸收；认知功能在适应•是用来组织经验的世界，不是用来发现

3、本体的现实;知识是个人与别人经由磋商与和解的社会建构。以上原理治恰体现了由心理学家宙伯于1967年提岀的内隐学习的本质。相对于外显学习•内隐学习主要是指人们对复杂规则知识的无意识获取。它揭示了人们对环境事件联系和外界刺激规律的把握,至少在相当程度上要归因于某种无意识的学习机制，作为高等院校工科各女业的基础课程群的工科数学有其自身的内在规律，其复杂、枯燥性为学生所公认。教学过程中如何适当引进建构教学，激发学生兴趣•挖掘内隐学习功能，变被动学习为主动学习，应为髙校工科数学教师必须要思考的问题。二、建构主义学习理论的基本观点建构主义的知识观认为，知识仅仅是对人类

4、自然界的各种现实的一种描述和解释、甚至是假设，它并不能精确地概括世界的法则•也不能视为问题的最终答案。在人类认识不断接近自然本质的过程中，它也会不断被更新，并随之出现新的假设。因此，人类在运用知识过程中，需要根据貝•体情境进行修止。另外•知识不可能以实体的形式疗在于具体个收積日期：2005-10-28基金项目：南京工程学院高等教育研究基金项目（（；Y200512）。作者简介:郭树林,南京工程学院副教授.从爭丄科数孕教学与研究。体之外，尽管我们通过语言符号赋P了知识一定的外在形式.甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不总味着学习者会对这些命縣有同样的理燃

5、c因为这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来,它取决于特定情境下的学习历稈。因此教育工作者在传授知识时，要让学生清楚，这些他识不是永远的真理，它们都是条件的函数。耍使学生以自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性，并根据知识的特异性加以构建，建构主义学习观认为•学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取•而是新旧经验之间的双向的相互作用过程二学习过程不应仅由教师向学生传递知识•学生应由被动的信息吸收者变成意义的主动建构者.必须建构起自己的知识的框架，这种建构不能由教卯所代普二既然学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习应是主动的，学生不是行为主义

6、所描述的剌澈一反应接收考。知识或意义也不是简单由外部信息决定的。外部信息木身没有意义，意义是学习者通过新旧期识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不仅仅是信息的积累.它同时包含由于以往经验与新知识的冲突而引发的观念转变和结构更新=建构主义学生观⑴认为，任何被教育者都在其经历和学习中•不同程度地获取了来白父母、亲友、老师乃至社会的知识与信息。由此而形成自已对自然现象乃至社会生活的看法。即使有些问题从未接尅过•他们

7、往往也可以依靠他们的认知能力（理智）,从他们的经验背景岀发而推岀的合乎逻辑的假设'进而形成对问题的某种解释。所以，教学过程中，教师应该高度重視学生的这些经验，因势利导，循循善诱，把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验屮激发出学生对新的知识的求知欲望•并由此构建出新知识的轮廓世架。教师应该車视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法.洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。曲于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些莠异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，

8、使他看到那些与他不同的观点,从而促进学习的进行。三、内隐学习的概念