基础教育课程改革的几个问题

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1、中小学教学改革的几个问题主讲人王本陆华南师范大学教科所研究员，博士生导师联系电话：020-85214152；020-85211423电子邮件：wangbl@scnu.edu.cn主要内容一、当前中小学教学改革的基本局面二、当前中小学教学改革的有关争论三、中小学教学改革的起点和方向四、中小学教学改革的一般目标五、加强理论和实践之间的联系六、努力实现教学方式的多样综合一、中小学教学改革的基本局面中小学教学改革的三种层次：A,官方推进的中小学教学改革B,学术力量推进的教学改革研究C,中小学自觉开展的学校教学改革官

2、方推进的中小学教学改革九十年代以来，官方是我国中小学教学改革的强劲推动者。官方改革成为中小学教学改革的最高层次。（1）1993年2月13日了印发中央、国务院文件《中国教育改革与发展纲要》，推动了全国素质教育改革大潮。（2）1999年6月第三次全教会对素质教育进行了新规定，带动了创新教育改革探索。（3）2001年5月29日发布《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，推进了新基础教育课程改革。学术力量推进的教学改革研究学者们研究教学理论问题，创造新的教学理论和模式，影响着中小学教学改革。当前影响比较大的学院派教

3、学改革：（1）主体教育：北京师范大学裴娣娜教授为首，提出了主体教学四大策略；（2）新基础教育：华东师范大学叶澜教授为首，强调让课堂焕发生命的活力；（3）生本教育：华南师大郭思乐教授提出，强调学生是教育的资源。基于学校的教学改革（1）众多中小学基于自己的需要，开展各式各样的教学改革，成为学校发展与教育创新最坚实的基础。（2）基于学校的教学改革有多种类型，代表类型有：呼应官方型；加入学术研究型；独立自主型。（3）归宿：利用各种力量，解决自己的问题，提高质量、水平和效益。三个层次应处理好关系（1）合理定位：官方—

4、把握大方向，学术—创造新理论和模式，学校—解决独特问题，出效果。（2）互相关联：官方—吸收民间研究的成果，给予大众创造的空间，引导大方向；学术—保持学术理性，影响政策和实践；学校—把政策和理论具体化，从实际出发。二、中小学教改的有关争论A,怎样估计当前我国中小学的教学状况？B,怎样处理稳定、改革和发展的关系？C,教学改革的主要基础是什么？D,怎样看待国外教学理论和教学经验？E,教学改革是否存在普遍的模式？F,怎样处理时代要求与教学规律的关系？怎样估计我国中小学教学现状不同的观点：（1）危机重重，祸国殃民，是

5、传统教学。（2）是世界上最好的基础教育教学体系。（3）有特点，有优势，有局限。·我们的观点：辩证看待，有贡献和成就，也需要不断改革、发展和完善。·问题：评价的标准是什么？关于稳定、改革与发展的关系（1）改革与稳定：波浪式前进还是大破大立？改革导致不稳定，会降低教学质量；改革应形成新的稳定局面；改革应以较稳妥方式推进。（2）改革与发展：改革为了发展，改革是发展的重要形式。除了改革之外，发展还有多种形式。防止形式化的改革，即为改而改。教学改革的主要基础问题：国外的某种理论是否就是教学改革的主要基础？以谁为基础？

6、（1）教学改革应关注大社会背景。（2）教学改革应体现教育科学的整体成就和水平。（3）充分关注实践层面的丰富经验。（4）深入分析教学的现实问题。怎样看待外国的理论和经验问题：外国理论和经验常常成为我们改革的理由和方向，这是否可行？（1）外国理论和经验值得研究；（2）外国是外因，本国、本校是内因；（3）整体学习，把握关键，活学活用；（4）从实际出发，注重自己的创造。教学改革有无普遍模式问题：追寻普遍模式，提倡普遍模式的现象很普遍，是一元模式还是多元模式？（1）这是思维方式问题，即大一统观念；（2）教学改革找得到

7、一般化普遍模式吗？（3）多元模式才是大方向。时代要求与教学规律的关系问题：教学要符合时代要求，也要遵循教学规律，能否只讲时代而忽视规律？例如：民主与权威，创新要求与中小学基本任务等问题，都涉及此问题。（1）体现时代要求应符合教学规律；（2）要研究遵循教学规律的时代形式。三、中小学教改的起点和方向（1）我国现行的教学体系从何而来？大体有三个来源：中国悠久的教学传统和思想；西方现代教学理论和模式；百年来我国教育工作者的自我努力。（2）我国现行教学体系的特点以班级教学为主；发展不平衡；注重不断改革；现实社会压力大

8、；理论多元化。中小学教改的起点和方向（续）（3）完善和发展中国现代教学体系近百年来我国的教学体系是一种现代教学体系；现代教学体系的基本特点：全民教育、科学教育、全面服务社会的教育、多样模式的教育、理论指导的教育；中国现代教学体系的完善和发展要建构复合发展模型，以整体提高质量和效益为核心，一手抓创新，一手抓普及。四、中小学教改的一般目标（1）不同层次的教学改革有不同目标（2）学校教学改革的目标A,促进本校学生更好发