对基础教育课程改革中几个问题的认识和思考

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1、对基础教育课程改革中几个问题的认识和思考宁夏大学数学计算机学院杨庆余2007-7-21基础教育课程改革实施几年来，教育观念变了，教学内容变了，课堂教学变了，学生学习变了，教师教学变了，这些变化说明成绩是主要的，是应当充分肯定的。课程改革所取得的成绩，一方面体现了新课程理念的先进性、正确性，另一方面反映了第一线教师的实践智慧和改革热情。与此同时，课程改革中也出现了这样那样的问题，这是正常的。从课程改革的实施到今天，对许多教师而言已经走进了一个迷茫的区域，辨别不清方向了。大家感到新课程理念与课堂教学脱节。素质教育怎么搞？新课程的教育理念怎样实施？教师的角色要

2、怎样转换？怎样体现学生的主体意识？等等。许许多多的问题有答案又没有答案。一方面可能是对新课程理念并没有真正理解，教师在教学观念上、教学能力上、教学方法上乃至业务水平上不完全适应；另一方面是对课程改革的长期性、艰巨性、复杂性认识不足，急功近利、急于求成。还有一个因素是社会因素。课程是由教材、教师、学生、教学环境四个要素组成的。而教学环境包括学校环境、家庭环境、社会环境。教学环境的好坏直接影响课程改革。课程改革是一项综合工程，它涉及到资金投入、人才培养、师资建设、评价体系等。课改不光是教师要改，学生要改，政府部门也要改变观念，家长也要改变观念，社会的各行各业

3、都要改变观念，形成一个合力，才能卓有成效地实施课改。有人总结出课改在实施中值得反思的8个问题：（1）小组合作—追求形式：（2）媒体应用—舍本求末；（ 3）71 情境创设—牵强附会；（4） 评价语言—滥用失真；（5）学生活动—放任自流；（6） 教师表现—退居二线；（7） 情感态度—穿鞋戴帽：（8） 学科整合—花拳绣腿。这些问题不一定全面客观，但提出问题引起思考总是有益的。对这些问题我们应当运用科学发展观对课程改革积极进行反思，认真总结经验。反思不是否定，不是要走回头路，而是更好地促进教育发展。新课程的基本理念是基础教育要“以人为本”，做到两个“全面”，即教

4、育要面向全体学生，教育要为学生的全面发展服务。理念就是一个人具有的并且付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。新课程的核心理念是“以人为本”，包含以下内容：教育要关注学生的生活实际；课程体系要具有综合性开放性；教材资源要具有多样性、趣味性、科学实用性；教学过程要体现学习者的参与性；教学内容呈现方式要多样性；评价体系要有发展性等五个方面。课堂是教育的“终端”，新课程理念如果不能最终落实到课堂教学，体现于课堂教学，那么，新课程改革就不可能成功。新课程理念落实到课堂教学中，简要地概括就是课堂教学要做到生活化、科学化、发展化。从理念到实践之间有一段艰难的路

5、要走，尤其是对广大农村中小学教师来讲更要经过一个艰难的转化历程。在新课程改革中，师资培训的通识培训和课程标准学习中最重要的任务是让教师接受新的课程理念，然而，接受只是一种认同，还没有真正成为教师的一种自觉的实践行动，有些教师是在课程改革的浪潮中被动地推着往前走。要把一种理念变成人的实践光有对这种理念的认同是远远不够的，还需要对这种理念的进一步感悟，把功夫下在理念向行为的转化上。71现在要解决的主要问题是“改什么，怎么改”。用科学发展观指导课改就是两条，一条是按照教育教学规律实施课改，一条是结合本地区的实际，实事求是地搞课改。课改的目标就是“上好学、教好书

6、、治好教、管好校”，真正做到“办好教育为人民。”下面我想就课程改革中几个值得关注的问题谈一些自己的认识和思考。一、关于继承与创新的问题改革是一种创新，这种创新是在继承传统的基础上创新，不是全盘否定传统。改革是扬弃，不是抛弃。扬弃是什么意思呢？就是把不符合当今社会发展的教育观念、教育方式、教育方法进行改革，对于那些有用的、成功的、优良的传统要继承和发扬。比如，我们过去教学中一直强调的“双基”教学，即基础知识、基本技能的学习是完全正确的，是应当继承的东西。“双基”教学不仅不应当削弱，而且应当加强。今天是昨天的继续，明天是今天的发展，割断历史不是科学发展观，抛

7、弃优良传统不是真正的创新。1、科学地认识一些教育理论71大家知道，我们这次课改所使用的理论基本上都是西方欧美国家上个世纪六、七十年代，有的甚至是二十世纪早期的教育学、心理学理论。（比如皮亚杰的建构主义、维果茨基的最近发展区等。）对这些理论不加分析、不结合我们的国情、社情、区情、校情，全盘照搬，不是洋为中用，而是把我们变成了洋理论的试验工厂。这就必然造成教条主义，必然造成片面化、形式化、绝对化。相当多的理论不是土生土长的理论，而是移植模仿式的理论，外源输入式的理论。对舶来品，对洋理论生搬硬套，必然造成先天不足、营养不良，水土不服、消化不良。国情不一样，制度

8、不一样，所使用的教育理论也应当不一样。认知理论中有认知主义、人本主义、信息加工理