《小学诗意语文教学的探究》

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1、小学诗意语文教学的探究公明一小小刘静2004年，王松舟老师以执教《一夜的工作》为契机，竖起了“诗意语文”的旗帜。从18岁踏上三尺讲台起，王松舟老师就在教坛上散发着一种异样的光彩，他深邃的思想，广博的学识，诗一样的语言，严谨的治学态度以及勤勤恳恳的工作方式使其32岁就成了浙江省最年轻的小学语文特级教师，现已是我国小语界的领军人物。如今，王松舟诗意语文作为一个风格鲜明的教学流派，得到了越来越多语文教育同行的认可。诗意语文是对语文教育理想境界的一种追寻，是对语文教育本色和本真的一种冋归，诗意语文的基础是文本诗意，而开掘文本诗意最基本最有效的方法是文木细读。文木细读教学是以

2、发展学生的语感素养为核心，促进学生语言和精神的协同发展。一、挖掘课本的诗意选入语文教材的课文是充满诗意的，因此教师在对课文的处理时耍努力挖掘课本的诗意，对教材处理、加工，述原语文的诗意。会产生画一般的美感，加上学生声情并茂的朗读，使课文的诗意很好体现，对课文的理解带入诗境，更能体现语文的魅力。有吋课文的一个词，一个字，其至一个标点和句子的顺序等，都是一个潜在的诗意语文。如李老师在上《凡卡》一课时，对课文中的这一句：“那是没有月亮的夜晚，可是整个村了——口房顶啦，烟囱里冒出來的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。”李老师在对这段文字的挖掘、处理时

3、，她从一个“啦”字入手，让学生通过有“啦”和没“啦”时反复读后比较，谈体会，学生从而感受到语文的魅力。从李老师的这一个小小的文木处理，值得我们语文老师深思，我们在教什么？我们该怎么教?教材里本身有用不尽的资源，只要我们是一个善于钻研的教师，何愁语文课没有诗意。二、彰显教师的诗意作为一个语文老师，你应该是一位谈吐风趣、学富五车的“诗人”。言语屮带着诗意；朗读中能聆听到诗意；课堂中浓浓的诗意语文；教学中充分显现教师智慧，能够深入浅出。诗意的语言让学生永远冋荡在心间，师生终身受用；诗意的朗读让学生听得如神，师生受益匪浅；诗意的课堂讣学生学得轻松，师生其乐融融。聆听土老师的

4、课，他是一位“真正”的诗人，言语滔滔不绝，脱口而出。他在评价一位册读时声咅小的学生时，他说：“读得真是'小心翼翼'”;对一位朗读较好的学生的评价是：“读得真好，我们也陶醉在你的朗读Z屮了”O“滔滔不绝地说是能力，专心致志地听是修养，用语文要有能力，也要有修养”。“带着灵动读……”如陈老师在出示一张图片前的语言可谓妙趣横生，“我找了找，你们猜找到了吗？”，“我找呀找，你们猜？”，“我找呀找,你们猜？”，“这次找到了。”，“倒数几个数，看图片。”。创三、追求学生的诗意诗意语文课的落脚点是学生的诗意，只有把学生带入诗意，我们的诗意语文课才算划上圆满句号。1、让学生读出诗意

5、。《语文课程标准》强调“有感情的朗读”，什么是有感情的朗读呢？有感情的朗读就是读出语言的节奏美,让人感觉到抑扬顿挫，轻重缓急;有感情的朗读就是读出文章的意境,读出文章的清幽古朴，或是热闹繁华;有感情的朗读就是读出作者的情感，读出作者的喜怒哀乐怨，读出作者的爱恨痴嗔狂。语文课堂屮，圳圳的读书声能让学生通过读悟出文意，让学生通过读给课堂的诗意增添色彩。让学生在师生的合作朗读屮尽显诗意，如王老师上《与象共舞》时，老师读上半句，学生读下半彳U的合作读给诗意语文创设了很好的氛围；让学生在有节奏的朗读中学语文，朗读含义深刻的句子，耍以曲折的语调来体会作者或主人公的内心世界，《穷

6、人》一课中“自己的五个孩子己经够他受的了……揍我一顿也好！”朗读这段话时要停顿曲折，表达出桑娜由犹豫不定到下定决心的思想变化，挖掘岀桑娜同情穷孩子的美好心灵；让学生在比较的朗读中“咬文嚼字”:让学生在想象的朗读中体会文章的意境。如王老师上《与象共舞》吋，让学生边读边想象，人与大象共舞吋的情景。2、让学生写出诗意。每一次的读都能促进学生的写，只有让学生说出诗意、写出诗意，学生才能成为诗意语文的主体。老师一次次的启发，带入学生走入诗意的彼岸，写的前提是让学生有诗意的说，有诗意的交流。①文章结尾处意犹未尽，学生展开想象写出诗意。如李老师上《凡卡》一文时，在结尾处这样设计：

7、“凡卡冋家了吗？用你们的笔补一个故事，续写《凡卡》。”②为文章另辟蹊径，在改写中尽显诗意。如王老师上《与象共舞》时，引导学生说出“与书共舞”“与狼共舞”“与龙共舞”“与墙共舞”“与飞碟共舞”“与上帝共舞”“谁与共舞”“与自己的心灵共舞”。学生在这些拓展屮，诗意语文体现得淋漓尽致。③在课文留口处写岀诗意。如《去年的树》一文中，“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿……唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”其中两个“看”，让大家产生无穷的遐想。我让学生根据自己的理解，鼓励他们写出自己的想法。语文课的诗意跃然纸上。追求诗意的语文课，老师是幸福的；追求诗意的语文课