对职业教育的再认识

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1、对职业教育的再认识谢培甫（一、职业教育也是教育高等学校存在的终极理由和根本使命是培养人，就是要在受教冇者年轻而乂最具可塑性的时期教育他们，塑造他们，这一真理是古今中外多少教育工作者的探索和实践的结果。H前讲到职业教冇，大家通常归纳其有四大功能（也称四位一体），即学历教冇、社会服务、职业培训、技能鉴定。几乎所有的职业院校都在为实现这一目标而不懈努力，虽然大学（含职业院校）的发展过程中承担着科技创新、服务社会、文化引领多项功能，但无论如何，培养人是大学的根本目的。国外常将大学的功能概括为"Teaching,Research,Service"，其实三者都是为人才培

2、养服务的。如将职业教育的四人功能与之对比，我们会发现在职业院校中强调职业训练与研究型大学强调科学研究一样，社会服务是每所大学都应承担的责任，但我们也不能简单地认为，学历教育就是人才培养，且儿大功能绝非等量齐观，而是主从关系，人才培养是“体”,社会服务和职业培训是“两翼”，体之不存，翼将焉附，我们切不可在教育功能多元化的今天迷失育人的根本。现在一谈到职业学校，尤其是高等职业院校，大家关注的焦点问题是学牛初次就业率,且是一个車要的考核指标，这好彖就已经明确认可职业教育等丁•就业教育。在近几年牛源数量递减的情况下，又出來一个评价高职院校办学水平的指标，学生报到率，

3、因为部分学校的招生计划数大于学生实际报考人数，造成计划都招不满，其次是即使理论上招满了，但学主实际报到不理想，许多学生中学后选择了直接就业。这样，从入口到出口，高职院校从宏观上都在政府教育部门掌控Z中。在今天的办学背呆下，高职院校的管理者更看重教冇行政部门的评价，虽然有些学校其至是为生存而挣扎，但请切记，我们是在办教育，不是办职业培训班。既然职业教育也是教育，教育则必须以人为本。众所周知，每个学主都是独立的主命个体，其先天禀赋、家庭背景、成长环境、基础知识、兴趣爱好、专业技能等方而存在客观差异，学校则要止视并尊重学生的个体差异，恪守秉承“一•切为学生，为一切

4、学生”的宗旨。孔子在二千多年前就提出“有教无类”的教育主张，这一思想对今天的职业教育也仃着重要的影响。在窩职院校存在两大主体阵容：教师和学牛，长期以来对谁是主体的问题有过争论,目前虽以学生为主体的地位逐步形成,但大学的外围评价许多指标都是针对教师，如国家级、省级教学名师、国家级省部级精品课程、省部级科研成果以及重要比赛中获奖情况，这些对教师确实有一定的促进作用，但从实际情况來看，教育资源并未惠及所有学牛，因许多获奖项廿是以牺牲大部分学牛的利益而实就的超常教育。因此，在高等教育大众化时期，高等职业教育已山高等教育的半壁江山，职业教育培养人的任务将更加艰巨。教育

5、家前北京大学校长蔡元培有精辟论述：教育者，养成人格Z事业也，使仅仅为灌输知识、练习技能Z作用，而不贯之以理想，则是机械Z教冇，非所以施于人类也”。祖国的希望，民族的未来都寄托在教育者身上。二、职业教育不只是技能教育随着经济社会竟争的日趋激烈和就业形势日益严峻,人学的办学者总希望在最短的时间获得最大的教育效益。高职院校即希望在1・2年内让学生掌握专业技能，如何缩短校内学习时I、可成为人家追求的n标。姝不知，人的行为养成、道徳情操、理想信念、心灵净化是一个漫长的过程，教育速成将是］勿I囹吞枣，于人的全面发展百害而无一利。现在缩短学制最典型的案例是3年制髙职专业在

6、校时间仅2年，最后-•年是专业（社会）实践，师资条件较好、比较负责任的学校还有专业教师下企业指导或巡回检査，人部分是学生自由活动，社会管理,学牛实习由原來的集中统一完全变为分散社会化，学校的人文环境如何培养人、陶冶人，在时间上都难以得到保证。英次是学校训练的专业技能与社会岗位的适配性。现在我们已经意识到职业教育不只是学会某项技能，学会某种操作，所以在学校就提倡和号召学生“先做人，后做事”，所谓的先“做人”，那就是人的全而发展，学校的人环境是影响学生学会做人的关键因索，而教师乂是学生走向社会的引路人。如今的高职院校强调学生技能，出发点是希望学生走出校门能谋到一

7、份体血的工作，有一份受尊重的职业，但我们更应为学生人牛打好底色，完善学主人格，培养学主成为合格其至优秀的社会公民。社会职业岗位千变力•化，H新月异，高职院校专业设置己经明显滞灰于经济产业发展，尤其在信息技术时期，网络己改变了人的生活,因此专业设置对接产业发展C成为高职院校的生命，之前的教训是深刻的，如：计算机应用技术专业、电子商务专业等，生命周期如昙尼一现，只有传统的经典专业尚在稳步屮前行,这就更要求学校不能急功近利，不能急于求成，而应在培养人才的基础上强化专业技能训练,而不是让学生只掌握某一项（工种）的技能，就迈出校门，虽然可以谋到一•份饭碗而劳动,但其可

8、持续发展及适应补会变化的能力儿乎为零，那学校教育的根