本科教育的灵魂在于育人而非制器

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1、本科教育的灵魂在于育人而非制器斯坦福大学最近的一则研究结果显示，中国学生的批判性思维能力在就读大学之前优于全球同龄人，却在本科阶段被“消磨”在读了两年大学后几乎没有提高。而美国和俄罗斯的同龄人则取得了显著进步。另一项运用“全美大学生学习投入问卷”（简称NSSE）评估屮国一所顶尖大学本科生学习成果的调研结果也显示，这所名校本科生的认知能力水平（记忆、分析、综合、评价、应用）较美国同类大学本科生发展缓慢。而且，随着认知口标从“记忆知识”递进到“应用知识”，该校学生的认知能力与美国同类院校学生的并界越來越大。本科立人，本科阶段是养成宽广视野、自由人格、开阔心智的关键时期

2、，是提升认知水平、思维能力的最佳时期。然而，我们的本科教育却没有成就如此锦瑟华年，原因何在？古希腊哲学家德谟克里特曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”随着高等教育大众化，提供优质高等教育资源，注重多样性人才培养，已成为高等教育发展的核心任务。在全球化进程中，我们不仅要直面世界文化的多样性，更耍坚持文化自信、保持民族文化的独特性。我们应同时从屮曲方深厚的教育哲学思想小寻求智慧的灵光，研究、甄别、选择、融合具有现代实践价值的思想精华，积极构建具有中国特色、中国风格、中国气派的教育哲学以引领本科教育改革，全力打造“有灵魂”的本科教育，培养“

3、有灵魂”的卓越人才，帮助学生实现全面、和谐、自由发展，让每一个学生都能在最美好的年华里遇见更好的自己。美国杜肯大学威廉•巴罗内（WilliamBarone）教授认为，美国、欧盟和中国先后实现了高等教育大众化，大学不再是只招收优秀学生和实行精英教育的地方，如何让学生对自C的学习更负责，成为主动学习者，是不同国家共同面临的问题。所以，我们应当践行“以生为本，激扬生命”的教育理念，“因材施教”，以学生发展为中心，赋予学生更多权力，唤醒每一个生命的内在心灵。培养''全人'‘是世界一流大学的共识放眼全球，多所世界一流大学虽然办学定位和学科特色各不相同，但人才培养却有一个共同

4、目标：那就是塑造“全人蔦欧洲作为“人本自由”理念的发源地，咱由教育”思想深入人心。牛津大学向来排斥实用主义和功利主义，认为大学应提供博雅教育而非纯粹的职业训练，一宜实施全面发展的教育以培养个性全而、和谐发展的“全人”。在学问和教养Z间，牛津始终将教养置于学问Z前，强调学生应该首先成为有教养的人，其次才是有学问的人。剑桥大学也一贯重视理性训练和人格塑造，强调自由教育和知识本身的价值，鼓励学生独立思考和主动探究。美国和亚太地区的大学也格外重视拓展学牛知识结构、提升其综合能力、促进全面和谐发展。例如，哈佛人学致力于提供博雅教育，培养冇教养的人；普林斯顿大学期望屮的大学教

5、育是为不同的人生做准备，而非专业培训；斯坦福大学将人才培养口标确定为学习广博知识，培养多元能力；新加坡南洋理工大学致力于提供全方位教育，培养跨学科人才。正如爱因斯坦所说，“大学应该永远以此为目标学生离开学校时是一个和谐的人，而不是一个专家”。梅贻琦亦在《大学一解》中写道：“大学期间，通专虽应兼顾，而重心所寄，应在通而不在专”。将“全人”作为本科人才培养目标，是教育应然价值的冋归。本科教育应提供个性化培养方案在高等教育大众化时代，学生成份更加多样，学生的价值取向和教冇需求更加多元，社会公众对木科教育的个性化需求日益突出。因材施教，竭尽全力提供个性化培养方案是实现“以

6、生为木、激扬生命”木科教育的核心环节，具体包括专业设置模式、课程设置方式和教学制度体系三个部分。专业设置：“因人而异"，注重“学科交叉"不少海外名校，专业设置“因人而异”，注重引导学生理性选择，允许学生自主设计专业，以满足每个学生的兴趣和特长。如哈佛大学的SpecialConcentrations普林斯顿大学的IndependentConcentration斯坦福大学的IndividualDesignedMajorsc通常，学校设有专门的教师委员会审查这些自主设计专业的合理性，审查时着重考虑学生的设计是否具有知识上的连贯性、是否平衡了知识的深度和广度、学生在标准的

7、专业结构外寻求发展的能力以及相关学术资源是否能够满足需要。值得注意的是，选定专业的过程在这些学校多被称为“MajorDeclaration”或“DeclarationofaMajor”（大意为专业中报）。“Declaration”充分体现了学生在确定专业时所拥有的自主性。学生选择专业的时间，一般放在入学后仆2年，这便于学生通过前期课程的学习发现、定位自己的兴趣和志向，了解口标专业，理性选择最适合自己的专业方向。同时，为帮助学生白由探索各个学科领域，如果选定专业后兴趣转移，学生还能较为容易地更换专业。如新加坡国立大学规定学生最早可以在第一学年的第二学期选择专业，此后

8、直到第三学