信息技术融入数学教学的切入点初探

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1、农村学植息技术融入数学课堂的切入点初探正安县土坪镇中心小学：张刚在数学教学过程中合理利用信息技术、发挥信息技术的作用，不仅能让整个课堂教学氛围变得更加活泼生动，还能更好地将课堂传授的知识深燧全方位的展示给学生，有助于提高学生学习的兴趣，有助于突破教学的重点与难点，进而把信息技术作为蜒提高课堂教学效率。更有助于培养学生良好的信息素养，身学习和合作学习的手段，为适应社会的学习工作生活打下必要的基础。一、在教学的重点处切入小学数学教学内容包罗万象，每堂课都有学生必须掌握的基础知识和基本技能，如概念、性质、法则、计算等等。为了帮助学生解

2、决重点，使感性知识理性化，实现知识的长久记忆和灵活运用，教师在突破重点时要讲究教法的直观、形象和具体，要讲究新I口知识之间的前后瞰，要补充相关的感性素材。而信息技术恰恰具有模拟性，只要我们找到信息技术与数学教学的切入点，就能生动直观地展示文本无法直接展示的东西，从而摆脱那些传貌、被动的注入式等教学方式，使抽象的语言具体化，枯燥的内容直观化，深奥的知识浅儘，从而有效地抓住教学重点，激发学生的学习兴趣，深化学生的情感活动，开发学生的粥，更好地培养学生的观察、猜想、实践、推导、总结等方面的能力，并在此基础上进一步培养学生的创新能力，以

3、达到服务教学，提高教学效率的目的。毗圆如：在教学《圆的面积》时，教学重点是运用转化的方法，圆拼成一个近似的长方形，然后利用长方形与圆的关系推导圆的面积公。让学生在课堂上动手分解圆猥鑽而且很费，未必能达到预期的效果。因此我设计了这样的教学过程：让学生先思考，圆能不能转化成我们学过的平面图形来推导它的面积计算梵畛生展开讨罐,教师利用多媒体展示圆的“解團;’先把圆分成16等份，32等份、64等份……再以动画形式演示叠加过程，拼成一个近似的长方形来推导圆的面积计算武。“长方形的长不是直的，动画倔让学生体会到分的份数越多，拼成的图形越接近

4、长方形。最后引导学生观察：发现长方形的长等于圆周长的一半，长方形的宽等于圆的半径，又因为圆的而积等于长方形的面积，所以圆的面积就等于圆周长的一半乘半径，即：圆周率乘半径的平方。在这样的演示过程中，很快就推导出圆的面积埜。既让学生体会了无限逼近的数学思想，又让学生理解了教学重点。二、在教学的难点处切入学生在学习过程中，总会对一些知识的理解和在掌握它的技能技巧上08各种各样的障碍，学起来感到非常困难。这就要求老师要有一定策略采用各种各样的手段把这部分知识化第简化难为易从而突破学生学习的难点。而随着信息技术在学科教学中的广泛应用，只要

5、我们教师找准信息技术融入数学教学的切入点,把由网络提供的多媒体文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟音、音乐等音频信息与数学学科成功整合，能恰好为学生难以理解的数学知识与问题创设图文并茂、形神兼备的情境。让学生走进情境，在生动、形象、直观的情境中去观察、发现、质疑、思考、探究，不仅能提高学生对知识与问题的理解和感悟，还能形成思维的敏捷性、广阔性、深刻性、灵活性、批判性以及独创性等良好的思维品质，促进学生的自我实现，发展他们的个性品质与響能。如：在教学《角的初步认识》时，教学的难点是让学生理解角的大小与两边张开的大小有关

6、，而与两边的长短无关。在教学时，利用多媒体动海示，角的两边张开得越大，所夹的角越大；角的两边张开得越小，所夹的角就越小。而角的两边不管变长还是变短，所夹的角的大小都不会改变。通过多媒体将静态变成动态，生动、直观地展现在学生面前，难点不攻自破。三、在学生思维的转折处切入教学过程是教师与学生双边活动的过程。在教学中，教师是主导，学生是主体，那么，如何把教师的导转化为学生主动的学呢？我认为教师必须善于把握学生思维的趋向，在思维的转折处创设一定的情景，采用恰当的方法引导提示，能提咼学生学习的兴趣。如：在导入数学新课时利用信息技术设置悬念

7、，引导探究。在教《三角形的內角和》时，利用flash课件出示一个直角三角形玻璃板，并提问：“你们知道这个三角形内角和是多少度吗？”学生对此感到新奇，渴望得到答案。这时老师并不急于把现成的答案告诉学生，而是进一步引导探究。让学生拿岀自己的直角三角板，量一量：让学生用量角器度量一下三个内角各是多少度；算一算：算算每个三角板三个内角的和是多少度；折一折：让学生拿出自己准备的正方形纸，沿对角线对折，得到一个三角形，这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。然后再用flash课件把三角形玻璃的三个内角折叠拼在一起，帮助学生验证一下自

8、己的探究结果。这样，把学生引入猜想一一探究——发现一一解决问题的一个学习过程中，使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悅。四、在学生练习时切入练习是掌握知识、形成技能、开发智力、培养能力，以及养成良好学风的必要途径，是学生学习过程中的重要环节。因此，在新课教学后，