12种陈旧落后的教学理念

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1、12种陈旧落后的教学理念最近，为了到某中学去讲教学改革问题，我把冃前在教师中普遍存在的陈III落后的教学理念综合了一下，人概至少有以下12种。木文是一个提纲，对这些观念细致的解析，有的我在其他文章中做过了，有的则有待以后來做。素质教冇和非素质教冇在教学方面的分歧，表面上只是方法的不同，但往深处挖下去,就会发现是理念不同，也就是说，方法不同是因为教师一•开始想法就不同。用走路做比方,他们出发点就不同，选择的方向不同，H的地其实也不同，当然要分道扬辘。但是许多人看不岀其屮的区别，这需要理论思维。教冇科研工作者最重要的任务之一就是提高自己的理论思维能力，洞见司空见惯熟视无睹的教学行为中的不同教学理

2、念，加以分析，供老师们参考。本文即反映了我自己在这方面的努力。我们陈I口落麻的教学理念有哪些呢？1.把能力知识化，以为记住了某些知识就等于冇了这方面的能力。这是一种对基础知识的迷信。比如在语文教学屮，这种倾向就很明显。学生会按字典解释某个词不等于他真正会用这个词，记住什么明喻、暗喻、借喻不等于他能说出一个新颖的比喻。把学生的精力用在这些语文知识的学习上，实际反而妨碍了真实的语文能力的提高。目前学生语文考试，阅读部分成绩远不如基础知识部分，正是能力与知识本末倒置的后果。2.以为能力是基础知识垫起來的，而不懂得基础知识是被能力的需要带动起來的。这种理念的通俗说法是“万丈高楼从地起”。这也是一种对

3、基础知识的迷信。力丈高楼其实不是“从地起”，而是“从愿望起”的，人们总是先有一种盖楼的需求和愿望，才会去备料施工。我们现在的教学，不着力刺激学生的需求和愿望，却拼命止他备料，其结果是孩子毫无动力，脑子里装了一大堆砖瓦沙石，不知何用，到考试的时候，把这些东西展示给老师看，老师就以为孩子是有学问了。其实最后的结果，孩子的头脑往往成为一个废弃的建筑工地，根木没有施匸。3.想把能力技能化，以为技能就是能力，以为技术工人就是工程师。技能的概念比能力要窄，技能只是能力的一部分。技能的突出特点是可复制性、可操作性，所谓“熟能生巧”指的多是技能。比如数学，计算能力就是一种技能，而把生活屮的数学问题变成数学模

4、型的能力（建模能力），就不属于技能了，这是更高级的能力。计算是可以由电脑进行的，而建模一般就不能由电脑进行。所以，技能属于思维含量比鮫低的能力，是执行能力而不是策划能力，是拷贝能力而不是创造能力，是技术工人的能力而不是工程师的能力。我们现在的教学，从教材到教法，都有“技能崇拜”的倾向，这是农业时代的手工业者和工业时代工人的思维方式，早就已经落后了。4.把知识和技能看成目的，而不是手段。不知道自动化训练的目的是为了腾出精力做更高级的事情。并不是说技能完全不重要，问题是耍找到技能的准确定位。比如把字写好，横平竖直,有一定的速度，这是一种技能，没有这种技能，这种技能不熟练，你写文章很困难，你一边脑

5、子里构思，一边遣词造句，一边还得注意写字的笔划是否横平竖直，这太累了，会顾此失彼。所以技能必须熟练到自动化的程度，也就是说，当我写文章的时候，脑子里只管考虑构思和表达，写字根木不必费心，这样才行。可见，技能不是目的，只是手段。如果教育者弄错了技能的定位，把手段当成目的，过分在技能上下工夫，就会使学生成为写字的技工，阻碍了学生整体能力的提高。1.以为人可以不动感情地学习知识，忽视了愿望，忽视了动力。这就是所谓“冃中无人”的教学方法，冃前极为流行，是学生厌学的垂要原因0—。学生不可能像录音机那样记住老师说的话，学习的每一个步骤屮，都伴随着这样那样的情绪,而且每个学纶的情绪都有所不同。作为教师，首

6、先应该是个心理学家，一个活人，首先应该少学生进行情感交流，在此基础上才谈得到知识的交流。没有情感交流作背景的知识传授学生是很难忍受的。2.以为知识可以按学科装入头脑，不承认每个人有白己的知识结构。知识可以按学科來讲授，却不会按学科形成能力，能力是综合的东西。至于怎样综合,那可就复杂了。每个人头脑中都有他白己的知识结构，人人而殊，分科学到的东西在那里早已面目全非。考试以后，扔的扔，忘的忘，剩下的才是真能力。既然如此，我们为什么非要总要死按学科讲授知识呢？这样的讲法,会把最听话的孩了变成临时书架的。考试也是如此。例如语文，考试题目把基础知识和阅读写作分成三人块，这种思路恐怕也有问题，因为任何一个

7、活人的头脑中，都没有办法分出这三大块来。知识本是为人的发展服务的，千万不要搞“学科专政”，把人搞成学科的奴隶。3.以为知识仅是靠传授被学生掌握的，以为什么都是可以教的，甚至以为创造性也是可以教的。这种思路的最精练表述是：教导致学。那么，如果不教，学牛就不学了？恐怕不是如此。孩了是天生的学习者，人的木性屮有认知的冲动，说“学导致教”可能比“教导致学”理由更充分一些。是需求导致生产，而不是生产导致需求，至少大致如