《构建语文高效课堂的实践研究》方案

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1、子课题《构建语文高效课堂的实践研究》方案一、研究背景1、2009年4月以來，国家教育部、省教育厅、市教育局等各级各类教育行政部门统一认识，相继出台文件，提出了“减负增效”这一口标要求，文件屮指出：“要把'减负增效'这一命题作为一项实施长效管理的制度、一项推进素质教育的抓手。”可见，“减负增效”是变革饱受争议的教育教学现状的冇效途径与方法。“减负”的原点在于“增效”，变革的阵地在于课堂，“高效课堂的研究”一定会成为贯彻与推进“减负增效”的重要载体。2、当前的小学语文课堂教学，述存在着一定的弊端，“少、慢、差、费”的不合理现

2、象还时有发生，学生的学习负担还比较重。I大I此，只有设法提高教学效率，才能真正达到减负的目的。3、我校是一所冇着百年积淀的公办学校，教学质量固然是学校生存和发展的生命线。然而随着我们这几年的探索与实践，我们越來越清醒地认识到：只冇真正的减负增效，实施素质教育，我们学校才能拥有可持续发展的不竭的动力和强大的后劲。我们把目光投向课堂，先期在语文学科上进行努力地尝试与探索，期待开辟一条“高效”的课堂教学Z路。二、课题的核心概念及界定1、有关概念的界定(1)高效：效能是指事物所蕴藏的有利的作用，高效指单位时间内获得的效益比较高。

3、(2)高效课堂：这里的高效是相对于现在课堂中普遍存在的低效。高效课堂就是要最大程度地发挥课堂教学的功能与作用，在规定时间内最人限度地完成教学任务，最完美地实现教育教学三维目标的整合，以求得课堂教学的最大效益。2、研究目标通过研究，构建小学语文高效课堂教学模式，在全校甚至全区内推广，真正地做到语文课堂教学的“减负增效”。三、课题研究的理论依据(1)建构主义理论。该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动

4、地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。(2)教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的口的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。

5、(3)有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。①“冇效教学”关注学生的进步或发展；②“冇效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。(4)有意义学习理论。迈耶认为，教学必须满足三个条件：帮助学习者选择有关信息、组织信息及整合信息才能促进有意义学习。有意义的学习依赖于学习过程小知识的主

6、动建构。促进有意义学习的三种外部条件有:"(1)学习材料具有实质的意义。(2)学习者需要帮助。(3)测验所评估的是有意义的学习。”四、课题研究的价值课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与捉炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师乂能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。我们期待这样的教学：见解深刻、

7、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望。抛弃无效和低效教学，从冇效教学走向高效教学，也就意味着教师从普通教师走向优秀教师；从优秀教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤！五、课题研究的目标1、关注教学效益。本课题从教育部减负增效相关规定出发，审视我校现有的课堂教学状态，探索高效课堂教学的途径，做到高效的教的策略和高效的学的策略的互动促进，从而归纳出有一定规律的符合我校特点的高效课堂教学策略，制定岀一套相应的高效课堂教学评

8、价休系，用客观、准确、科学的评估手段促进课堂教学效益的整体提高。2、关注学生发展。设想通过木课题研究，从学生角度看教学，真正减轻学生课业负担，优化学生的学习方式及方法，在最大程度上开发学生潜能，发展学生个性，使学生得到全面、和谐、健康、持续的发展。3、关注教师发展。教师是专业技术人员，科学研究能力是教师必备的素质。我