如何落实“三维”目标,提高语文课堂教学的实效1

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1、落实“三维”目标，提高语文课堂教学的有效性淮安市复兴镇中心小学季晓荣新课程理念要求教师应从“知识的传授者”转变为“智慧的启迪者”，从“学生的管理者”转变为“学生的合作者”，以人为本，发挥学生的主观能动性，从而真正成为新课程标准所提倡的“平等中的首席”，打造出崭新的、充满活力的、富有实效的课堂，并在让学生掌握知识的同时培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在课程理念中，首先提出了“全面提高学生的语文素养”的理念。为体现这一理念,新课程明确提出“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”为主要内容的三维目标。在三维目标中，情感与态度是认知的根本

2、，过程与方法是认知的枝干，知识与技能是认知的结果。情感与态度目标是掌握相应的知识与技能，形成有效性过程与科学方法的动力型目标。它必须通过科学的方法与过程以及必须的知识与技能逐渐形成。积极的情感与态度，能在探索知识与技能的过程和方法中起到巨大的推动作用。反之，好的知识与技能、过程和方法又反作用于情感与态度。有效的语文教学，就是经过教学,使学生在知识和能力，情感态度价值观等方面获得进步与发展,使学生的语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握好的学习方法。这就要求教师必须很好地在教学中落实三维目标，即注重对学生的知识与能力的培养；注重教学的过程与方法；注重对学生情感、态度及价值观的教育。语文课

3、堂教学中如何有效落实三维目标，提高语文课堂教学的有效性，是语文新课程改革的主攻方向。一、正确理解“三维目标”新课标指出：“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，全面提高学生的语文素养。”教学中，教师要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在教学的过程和方法中。新课标中的“课程目标”处处为我们整合三维目标提供了典范。如，第一学段“口语交际”第6条规定：“有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”。“自信心”、“积极”、“感兴趣”是情感、态度的要求，

4、“表达”、“参加讨论”、“发表自己的意见”是技能方面的要求，而“参加”、“发表”则体现了过程，如何讨论和怎样发表意见则体现学习方法地要求。在拟订三维教学目标时，我们要借鉴新课标对三维目标的整合方法。二、以学生为主体，立足于文本，有效达成目标联合国教科文组织有一项研究表明，在学校的最初几年，儿童是否能培养成良好的阅读的兴趣，在很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。因此，小学语文教学的首要任务就是要培养学生喜欢学习语文，感受阅读的乐趣，教师要尽可能地增强语文教学的趣味性，让学生在活动中、在游戏中“快快乐乐学好语文”。首先，教师要通过创设情境、设置悬念等多种方法激发学生强烈的好奇心和求知欲

5、，让他们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。如教学《玩出了名堂》一课，教师可通过谈话：“玩常常被人们看作是浪费时间的事,可有一个人却在玩中成为发明家，’玩’出了名堂，想知道他是怎么玩的吗？读了课文，你就知道了。”这一简短的谈话，必将使学生产生强烈的好奇心，很快地进入学习语文的佳境。因此，激发兴趣，是达成“三维目标”的前提。一方面，激发学生的学习兴趣，本身就是“情感态度和价值观”目标的组成部分；另一方面，只有当“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”这三个维度的目标成为学生的内在需要，学生才能主动去学，才能学得投入，从而真正有效地达成“三维目标”。三、转变教师角色，促进师生交往传统

6、的教学观把教学理解成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识技能、发展智力、培养能力、陶冶情操的过程。显然，在这个过程中，教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，具有绝对的权威，师生之间是一种不平等的关系。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动,就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”是假教学，是无效教学。如课堂上，一位学生对某个问题做出了正确解答，老师仍然追问：“他回答的对不对啊？”学生则齐答：“对。”由此可见，只有交往的形式，而无实质性的内容，教师必须转变教师角色，促

7、进师生之间的真正交往。教学的过程是师生共创共生的过程，是师生平等参与教学的过程，教师要打破“教师中心”、“课堂主角”的旧思维，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达，自主探索。同时教师作为学生发展的促进者，应积极创设自主探究合作的空间，建立和谐、民主、平等的师生关系，促进师生之间的真正交往互动。四、转变学习方式，促进学生发展所谓学习方式，是指学生在完成学习任务过程中的基本行为和认知取向。学生的学习方式有接受和发现两种，两种学习方式相辅相成、缺一