六坚持,促进农村小学习作起步教学

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1、一、课题研究的背景及意义1、研究背景：如何提高农村小学生的习作水平，迄今为止，一直是个难题,历年来令广大农村语文老师深感头痛，纵观农村小学习作教学的现状，出现的一些问题不得不令人忧虑，主要表现在师生习作教学屮不仅严重存在“假”、“大”,、“空”、“抄”、“套”等现象，而且学生从内心屮觉得作文是令人厌恶的，令人恐慌的难事和苦差。鉴于此，小学语文习作起步阶段的教学方法已经迫在眉睫，于是，我们进行了《农村小学语文习作起步教学》课题研究。2、实践意义:（1）关注农村小学学生语文习作兴趣，帮助教师认识教学理念、

2、教学行为与学生学习兴趣的关系。木课题的研究实施，将有助于教师教学前有的放矢地把握学生作文屮存在的根木问题，特别是认清教师自身教学策略屮存在的问题及原因，从而转变教学观念，提高习作教学水平。（2）通过主要问题的解决，为农村初小学生习作教学提供有效的教学策略及方法指导，促进教师专业化发展和学生的有效学习策略的形成。（3）通过研究，拓宽农村小学生的语文学习空间，丰富新课程教学理论，实现校木课程开发及农村课程资源的有效开发和利用。二、本课题研究目标和基本内容（-）研究的口标通过对儿童心理学和习作之间关系的研究

3、，了解儿童成长中的需要，以《语文课程标准》为指导方向，探索一•条在习作教学屮培养低年级学生的写作兴趣和写作热情的新路子，让学生从学写作文起就明白：作文一定要倾注真情，说真话,说实话，说心理话，从而提高作文教学的效率，促进学生个性发展，培养学生的想象力，提高学生的作文水平。1、培养农村小学低段学生写作兴趣，拓宽作文教学渠道。2、探索农村小学作文起步教学指导的原则、方法及有效途径。3、探索适合农村小学语文起步教学的有效训练体系和专题训练体系。4、形成科学合理的农村小学习作起步教学评价机制，促进作文教学评价

4、机制的创新与发展。5、通过研究，培养一大批具有创新意识的学科带头人，并带动全体教师。（-）研究内容1、调查研究农村小学语文习作教学的现状及成因。2、调查研究农村小学生习作起步阶段的个性心理特征，并就此进行激发学生写作内驱力，发挥学生的主观能动性，养成良好习作习惯的策略研究。3、通过农村小学语文习作起步教学的完善、科学的训练体系及专题训练体系的研究的探索，使语文教师更好地依据学生发展规律与习作训练体系进行习作教学，从而有效提高习作教学质量，进一步推进教师专业化发展。4、针对小学习作训练的一般规律，研究农

5、村小学习作起步阶段有效教学策略。5、•通过农村小学语文习作起步教学评价的策略研究，改变以往不利于学生发展的“教师一言堂”的评价或“教师精批细改，学生雾里看花”的局面，积极引导学生、家长、教师等多种因素的参与评价，使习作教学评价走向多元化，也使作文教学由重结果评价走向过程评价。三.课题的理论支撑和重点难点1、新课程理论《语文新课程标准》为小学习作教学提出了明确的方向：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象屮的事物，激发他们展开想象和幻想。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动

6、笔，乐于表达”O2、作文教学法理论作文教学法理论认为：作文教学“首先是教师的问题”，主张“教无定法、文无定法……”，我们的教师应“结合吋代精神，在作文教学屮寻求有效策略，使作文教学尽快走出怵I境，走向健康发展的轨道3、有效教学理论有效教学理论认为：有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的吋间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。教师在教育活动屮的根木口标就是提高教学质量和效益，发展有效教学。4、建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学生

7、是在与周围环境相互作用的过程屮，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学生与环境的相互作用涉及两个基木过程：“同化”与“顺应”。基于这一理论，学生作文水平提高的过程就是学生在老师关照下自己“生长”的过程，是不断“同化”和“顺应”的过程。这一过程的主体是学生，老师不可能替代学生“生长”。让学生在作文屮大皿展示自我，不断丰富自我，更新自我，健康成长。5、多元智力理论这一理论认为，不同的人，智力各有倾向，兴趣各有不同，特点千差万别。可传统作文教学耗吋，费力，低效；教育观念的“师木观而非“

8、生木观”，作文内容非生活化现象、作文训练方法的“形式主义”等弊端F1趋明显。“一切为了学生'的生本教育价值观'”、“高度尊重学生”的生本教育伦理观、“全面依靠学生”的生本教育行为端正是现行作文教学的正确导向。6、儿童心理学写作是人类表情达意的一种活动，每个人表达的水平是随自身的成长而逐步提高的。出自生理和心理的需要，孩子出生以后就有强烈的表达欲望和大量的表达行为，他们正是在反复表达和点滴吸收屮，高速而轻松得习得母语。据研究发现，六岁前的儿童便可清晰自然得