阿长与《山海经》Microsoft文档

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1、科H语文年级八班级190时间年月曰课题阿长与《山海经》第1课时教学目标识记重点字词，理解重点句子的含义。学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。重点选取典型事例真实、牛动、传神地表现人物的性格；重点研读买《山海经》部分。难点理解重点句子的含义。教学用具学习用具一、导入新课。同学们，还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗？它给百草园蒙上了一层神秘的面纱。讲这故事的人是谁呢?一一对，是长妈妈。长妈妈是作者儿吋的保姆，长妈妈知道许多事情，懂得许多道理，可以说，她是民间文化的载体，对于鲁迅来说，她可是一个有影响的人物。可是在《阿长与V山海

2、经〉》里，鲁迅却将长妈妈称为“阿长”，这是为什么呢?作者究竟是怀着怎样一种感情来写长妈妈的呢?今天，就让我们一起走进课文，去感悟作者对长妈妈的深切感情。岀示目标，板书课题。二、检查预习“读一读，写一写”读准字咅，并理解词义。三、整体感知学生带着问题速读课文。1、课文围绕长妈妈写了哪几件事?重点写的是哪件?为什么这样安排？2、你从这些事中，看作者对长妈妈的感情有怎样的变化？3、课文题目为什么称长妈妈为“阿长”?讨论明确：1、课文围绕阿长写了：“切切察察”的毛病，摆成人字的睡相，令人厌恶的种种规矩，关于“长毛”的故事，给我买《山海经》。其中重点写的是买《山海经》一事。因为买《山海经》透出作者对长妈

3、妈的敬意和怀念，最能突岀文章的主题，所以重点详写。2、对她不好的习惯，“我”开始是“憎恶”“讨厌”的；当听到阿长讲长毛的故事后，“我”对阿长产生了敬意一一“却不料她还有这样的神力”；但当阿长踩死隐鼠之后，“我”对她的敬意突然消失了；当得知长妈妈买来“我”渴慕已久的《山海经》时，“我”对她产生了新的敬意，认为她“确有伟大的神力”。3、白本文前一部分多用抑笔，对她“不大佩服”、“讨厌”、又是“不耐烦”、“麻烦”，倘用“妈妈”。称呼，名不符实；将“阿长”与《山海经》连接，看似矛盾，却令人好奇；用“阿”字有亲呢的'意味，符合作者当时已经是四十六岁的中年人的口气。（学生的总结大意对即可，语言不求一致，重

4、在学生自已讨论解决问题。不到位之处教师可点拨）［过渡］从总体上来说，作者对阿长的感情是怎样的呢?一一尊敬、喜爱的。尤其课文的结尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵!”表达了作者对她的深切怀念。祈祷地神赐福于她，让她的灵魂得以永安。可是为什么在课文的前半部分，作者大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长呢?应该怎样理解?长妈妈具有怎样的性格？四人小组探究合作学习，讨论明确：“憎恶”“讨厌”是儿时的心理，阿长的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合儿童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出来做女工，没有别的奢望，但求“顺顺流流”，鲁迅在具体描写中饱含同情。在写法上也是欲扬先抑，是

5、在为写买《山海经》一事作铺垫，更好地突出了重点。在作者眼里，长妈妈多事，不拘小节，麻烦多礼，但同时又心地善良、仁慈，乐于助人。，小结：这节课我们了解了课文的内容，作者按照生活的本来面目，真实地再现了长妈妈的形象。使我们了解了长妈妈这个鲜活的人物。作业：朗读课文，写生字，解释词语。科H语文年级八班级190时间年月曰课题阿长与《山海经》第2课时教学目标识记重点字词，理解重点句子的含义。学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。重点选取典型事例真实、牛动、传神地表现人物的性格；重点研读买《山海经》部分。难点理解重点句子的含义。教学用具学习用具一、导入新课复习

6、导入。二、作者叙述了长妈妈的一些琐事后，用相当多的篇幅推出了买《山海经》一节。指名学生朗读19〜29段。学生思考下列问题：1、在阿长买《山海经》之前，还写了哪些事?这样写的作用是什么？2、当阿长来问《山海经》是怎么一冋事时，“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理？3、当阿长买来《山海经》吋，“我”有什么反映?表现了“我”怎样的心情？4、你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”?5、“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说？学生在自主学习后讨论明确：1、此前，先写远房的叔祖使我接近了书籍，交代了我是怎样地渴慕《山海经》，而又为什么求之不得，“谁都不肯真实地冋答我”。又

7、是怎样地念念不忘。有了这些铺垫，才能说明阿长为什么使“我”大喜过望，而口感到她确有“伟大的神力”To2、“我”认为对她说了没有用，但既然来问，又不好不说。说明“我”对从她那里得到《山海经》没抱任何希望，只是说说而已。3、“我似乎遇到了一个霹雳，全体都震悚了起来；赶紧去接过来，打开纸包。”说明“我”听到以后很震惊，很感动，进而想到这别人不肯做，或做不到的事，这样一个普通人居然做到了，“我”也由此而对