《动人的北平》说课稿

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1、《动人的北平》说课稿一、说教材1、教材所处的地位：《动人的北平》是高屮语文选修《屮国现代诗歌散文欣赏》散文部分第一单元第一篇。本单元在内容上，把自然景物和人文景观融于一体，把珍贵的历史和现实情景展现在读者面前。本单元学习重点是品味散文浓重的感情，把握散文形散与神聚的特点，从而使学生学会阅读散文。2、教材分析：本文之所以被选作精读课文，是因为林语堂被称为中国现代文学史上不朽的艺术大师。他用博大，真切，幽默，闲适相融合的文风创作出了具有独特格调的小品散文，《动人的北平》就是其屮的一篇。他把北平的景象，以一幅幅小画面呈现出来，具有良好的审美效果。二、分析学情大部分学生喜欢阅

2、读散文作品，因为散文语言的优美，情感的丰富很能吸引人。但无论哪种类型对大部分学生来说，具体说说它美在何处，为什么这样写，都是一些难题，不能很好的把握。3、学习目标的确立①学习掌握阅读散文从“形”入手，把握“神”的方法思路。②通过诵读赏析文本，体会北平的动人之处C③了解林语堂特殊的生活经历，理解林语堂对北平复杂而深厚的感情。二、教学设想：1、教学时数：一课时。2、教材处理：（1）根据文本感情先行易于把握的特点，充分利用多媒体的优势播放视频，激起学生对老北京的好奇心，带领他们走进北平。在赏析过程中提高学生基本语文素养。（2）写景部分每一段即一个画面，且中心词比较明显，是训

3、练学生思维能力的好材料。采用教师示范法，学生迁移模仿，提高学生诵读一领悟一分析一归纳能力，体现教师为主导、学生为主体、发展为主线三主原则。（3）画面概括出来之后，为分析散文的“形散而神聚”张本。（4）用美术屮的散点透视方式直观理解形散神聚的特点。3、教学方法：1、诵读法2、情境法3、研讨法。4、教学手段：多媒体。利用情境营造课堂氛围，引发学生的兴趣，在获取知识的同时能快速进入角色。四、教学过程：一、导语每个人都有自己理想的生活方式，有人钟情于清新自然、悠然闲适的田园风光，亦有倾心于高楼林立、车水马龙、繁华而现代的都市生活。你喜欢哪一种生活呢？m园还是都市？（ni园。都

4、市。两者都有。）有没有一个地方既有m园风光又有都市风情呢？（有吧）故都北平就是现代著名散文家、小说家、学者林语堂先生实现他“FT1园都市”梦想的地方。今天我们就跟随林语堂先生再次翻开历史的旧照片，一同去欣赏上个世纪初的动人的北平。二、以“形”读文1、预习要求是画出文中显示文章思路的概括性语句。学生前后四人组成小组，互相对照自己所画的语句,并补充完整。2、在教师的引导下学生按顺序依次齐读这些语句。读完之后我们会发现这些概括性语句多出现在哪里？学生找出规律（多出现在段落的开头，且多为判断性语句。）我们以后在做阅读时就可以通过找概括性语句来梳理文章脉络，概括文章内容。3、学

5、生再次自由诵读这些语句，语速稍慢，让我们以游客的身份感受上个世纪初的北平风貌。4、读完Z后你会发现林语堂先生为我们描绘了一幅幅北平动人的画面。你认为北平有哪些动人之处呢？请选岀最喜欢的一幅画面，并结合具体语句赏析。在这个环节中，设计不同的诵读方式赏读。比如：第2、3段学生齐读，感受对比、排比的句式以及北平的包容精神。第5段单个学生诵读，感受北平原滋原味的生活情趣。第8段单个学生诵读，学生自由品读，感受北平是一个清净的住家的城市。第10段单个学生诵读，感受北平厚重的历史文化。第17-20段学生齐读，感受整齐的句式和北平的自由生活氛围。三、以“神”解文（一）动人的北平1、

6、通过大家的诵读赏析，北平风貌已经很清晰地展现在我们眼前，我们来概括林语堂笔下北平的什么特点动人？（老成、包容、平民化）2、作者花费较笔墨修来描绘的是哪个特点？（包容）3、找出文中具体的段落诵读。（二）动人的情感1、每个人都有不同的认知和审美，文屮北平的种种动人之处深深打动了林语堂，但是是不是所有地方都打动你了呢？（不是）2、我们在谈到北京时首先想到的是哪些地方？（故宫、长城、颐和园/鸟巢、水立方、国家大剧院。是一些人尽皆知的名胜古迹或标志性建筑。）3、林语堂选取的都是哪些景观？（平民百姓、寻常街巷、平常人平常景，是生活细节。）4、为什么这样的北平深深打动了林语堂呢？引

7、出作者简介，学生自由诵读。学生回答，老师做总结补充。林语堂一生周游了大半个世界，前期在北平生活过一段时间，离开后北平后就没有再回来过，而北平却成了林语堂心头最动情和留恋的地方，我想这其小的不仅仅是对北平真挚的热爱，还应有更深刻、更攵杂的情愫。（对北平真挚的热爱，对故国、故都、故土的深深眷恋，对北平散发出来的深厚的历史文化的喜爱、迷恋。）5、林语堂为什么选择"包容”来作为动人北平的典型特点？小组讨论，小组代表展示讨论成果。老师总结升华。四、课堂小结“形”和“神”是散文的基本元素。文中一幅幅动人的画而犹如一粒粒散落的珍珠，这正是动人北平“形”的表现，而贯