《念奴娇？赤壁怀古》教学反思

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1、《念奴娇•赤壁怀古》教学反思-千古文人英雄梦江津依旧寄深情作者：李仕珍翻开熟悉而乂亲切的必修教材，重温那些醇美的经典文字，回想昔曰教古诗词时的情景，仍历历在目：今H刚走进《雨巷》，明朝又《再别康桥》；这厢是纳兰公子深情眷恋的《长相思》，那边又是南唐后主悲情怅恨的《虞美人》；才读完了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，又背诵“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，……都是些至情至性的文字，我教得身心俱入，学牛学得如醉如痴。一时间，眼前竟生许多“谦谦君子”与“温婉才女”！《高中语文课程标准》对学生“感受、鉴赏”能力进行了描述：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力”，“深化热爱祖国语

2、文的感情，体会屮华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。”可见语文新课程越来越注重中国传统文化的传播，作为一名语文教师，我深感欣慰,更觉传承文化的责任之重。从整个高中语文教学和考试来说，诗词的重要性是不言而喻的。诗词教学对培养学生人文素养、提高学生文化品味有举足轻重的作用,大到人生态度，小到言谈举止，皆有影响。古典诗词汇聚了古人语言的精髓，呈现出精彩纷呈的社会生活，典丽厚重者有之，文采斐然者有之，深情绵邈者有之……而这些也为培养学牛的人文素质、审美素质提供了富于弹性的潜在能源。再读苏词《念奴娇•赤壁怀古》，只觉惊涛骇浪扑面而来，景与情与理浑然交融，撼魂

3、荡魄，作者那种积极乐观、超然豁达的人生态度，不由得再次唤起我心屮对人生的无限感慨和思索，让人心潮澎湃。而今旧题重拾，我希望在传授给学生文学知识的同吋，也能让这种积极乐观、超然豁达的情感态度去照亮他们理想的人牛道路。言为心声，从某种意义来说，任何一部作品都是作者在特定时间特定处境特定心情下创作岀来的。那么，我们在学习其作品时应先去了解作者，了解作者创作时的社会大环境。《念奴娇•赤壁怀古》作者苏轼是宋代的大文学家，诗、词、文等都有卓著成就。尤其词作上，苏轼一洗过去缠绵柔婉的词风，开创了词的豪放一派，木词正是苏轼豪放词的代表作，词人借助雄奇的景象引出历史上的英雄人物，从而抒发自己渴望

4、建立功业的心志。苏词大气磅礴，慷慨激荡，读来宛若亲临赤壁，观滔滔江水，万朵雪浪；诵之如立凌霄绝壁，观吴魏塵战，豪壮之情,英雄Z气，直涌胸臆。正如《词苑从谈》屮评“自有横槊气概，固是英雄本色”。因此，本课的教学重点为：了解苏轼词的“豪放”风格。对高中生，不仅要让他们通过木词的学习了解苏轼豪放的词风，更要了解词人豪放的胸怀和旷达的人牛态度。那么，如何让学生准确地把握词的豪放风格，深刻领悟词人的思想感情呢？对于苏轼，学生并不陌生，学习本课时可让学生先回顾，再适当补充。本词的写作背景是在苏轼被贬黄州期间，多媒体出示相关背景内容。作者感僦年华已逝，壮怀难酬，为帮助学生更好地理解词作内容和

5、作者的思想感情，所以要加以强调。为了教会学生学习方法，变“学会”为“会学”，“授之以渔”，所以在诗词的具体学习中，我常采用悟导式的教学方法。先让学生进行各种形式的朗读，自读自悟，然后质疑互答，教师从旁引导点拔。如在分析上阕时，可先让学生谈谈读后感，了解学生对词的感悟程度，再进行引导。在这里，朗读是很重要的。古人云“书读百遍，其义自现”，也说明了读书的重要性。朗读不仅有利于学生领悟词的主题意境，而且会使学牛有一种积极参与的热情。所以朗读的指导也很重要，这首词历来被视为宋词豪放派的代表作，景物描写扣人心弦，对景物描写的句子，要力求体味其中所蕴涵的壮阔美，然后反复诵读，要读岀气势，读

6、得铿锵有力，读出豪壮Z气，通过朗读表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的敬仰；最后的感慨语句注意朗读吋不能低调，同样要反复体味词人感情的激荡起伏。作者由苦闷、郁愤和不平，到乐观、旷达和自信，各种情感交织在一起，构成该词在情感上的复杂变化；突岀地表现了词人精神的自由，胸襟的洒脱，情感的豁达。因此，应读得洒脱些，再洒脱些……诗词的教学讲解不宜过多，当然考虑到学生的领悟能力和接受能力，可酌情而定。关键在于不能以讲解代替学生对文本材料的领略和感悟，要充分发挥学生的个性化阅读体验；其次，课堂上还应为学生营造一个完整的思维训练空间，给学生创设思考的话题和时间，让他们的思想在交流中碰撞出

7、火花。所以在课堂上,除了完成本课的教学重点目标，通过诵读、感悟，引导学生品味词作深厚独特的艺术魅力；同时，注重古典诗词与学生生活实际的联系，引导学生用历史的眼光和现代观念科学地品评课文，真正领悟作品对于当代读者的人生启迪：在珍惜生命、奋发有为的同时，只有摆脱患得患失的羁绊，才能获得一个欢乐的人生。也可创设苏轼与周瑜两位大英雄的见而会，设计对话环节：如苏轼对周瑜说，或周瑜、苏轼两人的对话，或我对苏轼（周瑜）说。当然，这些对话设计虽从不同的角度出发，但不需要面面俱到，可让学生根据自己的喜好自主选