教师教学情境创造力

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1、《教师教学悄境创造力》读后感教师不仅是知识的传递考，而且是道徳的引导者，是思想的启迪者，是心灭世界的开拓者，是情感、意志、信念的幫造师。作为一名教师，要不断地学习、阅读，积累人最的知识与经验。所以，工作Z余，我经常阅读各类书籍。阅读不仅使我们的心灵羽翼丰满，阅读使我懂得赏析、思索、超越，阅读富予我们无穷的想彖力，使我更有创造力，突破自我，飞跃腾升，而且阅读使我的教育教学能力有了很大提高。当我京到《教师专业化发展策略》这本卩，细细胡味，真是如获珍宝。这本巧从教师专业化发展的实际需要出发，分别从自主研

2、修、自主学习、教学反思、校本研究、教育叙事、网络交互、教学实践等七个方面全面系统地阐述了教师成长发展的策略，力图使教师们能够通过此书的自我学习，逐步地完善自己、提髙自己，从而实现教师的成长与进步。在这个假期里我读了《如何培养孩子的创造力》一书，我受益匪浅。《如何培养孩子的创造力》是一本教养必备手册，它除町供父母训练孩子的创造力Z外，述可以作为老师教学的参考书。书分m章，-•是概论创造力。二是讲述与孩子创造力有关的几个问题，以实例破除许多观念上的迷信，揭开创造力的神秘面纱，解剖左右脑的功能划分，教家

3、长们（老师）如何实际运用“启发创造思考的策略”来开发孩子的右脑功能，使孩子左右脑均衡发展，以充分发挥其创造潜能。三是进入主题，讲述培养孩了的创造力要采取的科学教育方法和启发创造的策略、手段。四是创造力训练的实施方案举例。什么是创造力？说法不一，冇的强调主观创造性，冇的强调创造的目的性，冇的强调创造的结果，有的强调创造的动机和人格。我们认为创造力是：运用已有的知识，对一切新的信息进行加工,产生新颖、独特有社会和个人价值的新思想、新观点、新设计、新意图、新方法、新产品的能力。国内外心理学家所做的许多研

4、究表明：智力是创造力的必要条件，创造力高的人，智力不会太低，智力太低会阻碍创造力的发展，然而智商高的人，创造力却可能不高。美籍华人心理学家刘安彦曾经指出：“并不是所有智力高的人都具有创造力，有许多智力中等的也能提供创造性的贡献，智力高低与否和个人的创造力并没绝对相关。”可见，创造力不是一种单一的能力，而是由多种能力构成的综合能力。因而普通智力的发展并不等于创造力的发展，智力的培养当然也不能代替创造力的培养。科学史上冇一些现象：科学巨人爱因斯坦首次考大学竟名落孙III;17岁创造“群论”的杰出数学家

5、迦罗瓦两次考不上大学；爱迪生只读了三个月的书就退学回家，被人认为他不会有出息。还有许多大科学家,如瓦特、富兰克林、史蒂芬斯、道尔顿、法拉地等等，小时候都不是高材生，有的甚至连书也没读多少，可是他们都做出了□大的成绩，具有惊人的创造才能，这是什么原因呢？美国心理学家特尔曼对800名男性进行了三十年的追踪研究表明：成就最大的20%与成就最小的20%Z间，报明显的差别不在于智力水平，而在于是否有自信心、进取心、坚韧等良好的心理品质,据此,科学史上的这些现象就不难理解了。尽管创造力的培养不是轻而易举的，但

6、通过教育手段是必要的，也是可能的，这种规点有助于端正某些教师和家长对子女的看法，不耍因为儿童小时侯成绩不好，表现一般而放弃培养和教育,虽然其智商已不可改变，但如果改进了教育手段和方法，在激发儿童求知欲和创造力、培养他们思维的灵活性和独立性基础上，培养良好情感和意志晶质，同样也可以使他们大有作为。怎样培养学生的创造力？这个问题的相关因索很多，家庭教育、学校教育、校外教育都有许多值得加强和改进的地方、就学校教育而言，除了系统传授知识技能，自觉地培养能力、智力而外。我认为还应该当着重注意以下几点：1、热

7、爱创造型学生一般来说，教师没有不希望自己的学生成为发明家，创造者的，但不一定都喜欢创造型的学生。德国心理学家戈特弗甲德..海纳特指出：“创造型学生在班级体中通常不太受欢迎，他们的行为不合群，也不友好，而冃对集体活动的兴趣小。”创造力高的学生多数有以下特点：①顽皮、淘气、荒唐与放荡不羁；②所作所为时逾常规；③处事不固执、较幽默，但难免带冇嬉戏态度。高创造力学生的这些特点。都是我们许多教师所不肯宽容的，但由于传统教育思想的影响，教师喜欢规规矩矩、百依百顺的学生，然而好问是智慧的摇篮，学生的好动应该得到

8、满足，学生的好动应该得到鼓励'学生的好奇心应该得到保护。淘气、玩皮、娥戏态度，只要不违背学校制度和社会行为规范，不妨碍身体健康，就不耍管得过死。在那些玩皮，淘气的行为中，应该看到创造力的幼芽。英国皮亚丹博物馆收藏了两幅逝——一幅是人身骨骼图。一幅是人体血液循环图，这是当年一名叫麦克劳德的小学生的作品。这个孩子有一•颗特强的好奇心，老想侃侃狗的内脏是怎样的，有一天，他终于杀了i条狗，这条狗恰恰是他们校长的宠物，校长知道了，决定给他以惩罚：罚他画两feiuii,这就是该博物馆收藏的那两