初中生物教材知识体系构建研究

《初中生物教材知识体系构建研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、初中生物教材知识体系构建研究——从驾驭教材的角度张店区新华学校王君冃Us一、研究背景1、社会发展的需要20世纪后半叶生物科学各领域取得了巨大的进展，伴随着生物科学与物理学、化学、数学、信息科学以及其它各学科之间的相互渗透和融合，生物科学研究成果更加迅速的转化为生产力，显示出巨大的社会、经济效益。生物科学正越来越显示出其核心学科的地位。许多科学家预言21世纪将是生物学的世纪。在新的世纪里，中学生物学教育必将承担起新的时代使命。2、教师专业发展的需要百年大计，教育为本，教育大计，教师为本，而在教师的专业生活中，“教材”是一个常说常新的话题。教师和教材

2、犹如一对形影不离的伴侣，须臾不可分离。在过去很长一段时间内，教材具有至高无上的绝对权威，代表着全部的课程内容,在教材的专横“统治”下，教师以“吃透教材”为己任，学生以掌握教材为目的。教师长期教授“1+1=2”，最后变得只会“1+1=2”，教师沦落为“教书匠”。教师日复一日，年复一年，重复着同样的故事，燃烧了自己，照亮了别人，成了名副其实“流泪的红蜡烛”。时间进入21世纪，随着我国新一轮基础课程改革的不断推进，教育观念发生了翻天覆地的变化，素质教育逐渐深入人心。教材的绝对权威地位受到了挑战。新的课程观和教材观视教材为实现课程目标所凭借的工具、材料或

3、手段，是教学资源之一。初中生物学教材被赋予了多元理解，具有开放的广阔空间。教师不再被动的接受“教材”，而是在分享课程决策权的同时，也肩负起了课程开发者和实施者的双重使命。教学成为“教师一教材一学主”三者之间的动态生成，富有创造性，给教师的专业发展提供了可能，教师职业真正成为太阳底下最光辉的职业，既照亮了别人，也照亮了教师本人前进的道路。3、新世纪人才发展的需要初中生物教育是基础教育的重要一环，基础教育工作牵动着千家万户，是全社会关注的热点。特别是我国实行计划生育制度以来，独生子女在中小学生中占有相当大的比重。他们普遍成为家庭关注的中心，凝聚着家庭

4、几代人的希望。而初中生物教育的对象是儿童少年，他们这个时期所受的教育，影响着人生观、世界观的形成，影响健全人格的形成，影响人的一生。进一步说，影响着这个中华民族的素质。当今世界政治风云变幻，国际竞争日趋激烈，科学技术迅速发展，世界范围内的经济竞争，综合国力的竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。我们的国家和民族，要想在新世纪的竞争中立于不败之地，必须要发展教育、改革教育，培养新世纪的人才。今天坐在教室里的学生，就是明天参与新世纪竞争，实现第三步战略目标的生力军。澳大利亚未来委员会主席利雅德博士提出，新世纪的人才必须持有“三张护照”:学术性

5、护照、职业性护照、事业心和开拓精神的护照。而护照的签发者正是从事基础教育的广大教师。教师开展教育工作的主阵地就是课程实施，课程实施的凭借是教材——构成课程的核心部分。国家兴仁匹夫有责。为了国家的振兴，为了民族的发展,初中生物教师具有不可推卸的责任。4、教材发展趋势的需要现代信息技术的迅猛发展带来了教材生存方式的改变，教材呈现出多样化趋势。从20世纪80年代开始，生物学教材由早期的“一纲一本”发展为“一纲多本”甚至“多纲多本”，并逐渐与国际按轨。目前已经逐步形成了分科体系、小综合体系和大综合体系三类教材并立的格局。而今后初中生物教材改课程与教材改革

6、的方向是建立综合理科体系教材——即打破生物、化学、物理和地理等传统学科的划分，将各学科融合在一起，这将更有利于揭示知识的本质联系，加强学科之间的联系，避免学科之间知识的脱节与重复，使学生对自然形成统一和整体的认识。［1］教材多样化的发展形态不断刷新和冲击着我们对教材的认识。二、研究现状过去很长一段时间，教材是圣经、权威，地位至高无上，无人敢“亵渎天威”。应试教育体制下，生物学科在统考或升学考试中所占的分值相对较少，上至教育部门、学校领导，下至任课生物教师、家长、学生普遍不重视生物学。生物学被认定为是“副科”，多数人以为勾勾划划，读读背背即可完成教

7、学任务，随便什么人都能教授生物学，生物教师队伍良莠不齐，没有形成研究教材的氛围，生物教材研究几乎是空白。随着新一轮基础课程改革的不断推进，生物学科的地位有所上升，生物教师的整体素质有所提高，受到历史的现实的因素影响，生物教材研究仍停留在起步阶段。由于要深化教学内容，丰富教学实践，笔者需要经常查阅资料，然而在实践中真正可供借鉴的资料寥寥无几，关于生物教材的研究则少之又少，现有的文章也大多停留在教材对比、观念探讨、模式、方法研究层面，而关于生物知识体系研究，仅有一篇《新课标下五套普通高中生物教材知识体系的比较研究》（周阳，南京师范大学，2007）。初

8、中生物教材知识体系的构建研究目前尚属空白。在教学理论层面，“系统论”的研究如雨后春笋，日趋成熟完善；“大生物学、大教学论”理论是笔者的导