高中地理教材知识体系的构建

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1、高中地理教材知识体系的构建张弦【专题名称】中学历史、地理教与学【专题号】G32【复印期号】2011年10期【原文出处】《福建基础教育研究》(福州)2011年5期第30~32页【作者简介】张弦，福建教育学院基础教育考试研究中心。    一、高中地理教材知识体系的特点    新课程改革的理念与目标决定了普通高中地理教材的特点。《普通高中地理课程标准》是教材编写的依据，教材编写要全面体现课程标准的要求，所以高中地理课程目标在很大程度上决定了高中地理实验教科书的特点，主要表现为：    （一）知识体系不像以往教材那么完整    重

2、视了知识与技能的培养，不强求学科的系统性和完备性，淡化了组织结构，突出了实用效应，部分内容不注重地理知识的衔接，增加了学生学习的难度。如高中地理必修2城市化内涵为人口的集中过程、地域的转换过程、经济结构的变化，而高中地理必修3城市化的内涵为农村人口向城市集中、农村地域向城市地域转化、城市文明向广大农村地区扩散。    （二）能力结构有所提升    新课程强调“转变学习方式，注重课堂教学的生成性”，强调在探究知识的生成过程中的能力培养，更加关注学生在一定存量地理知识的基础上，能够将地理知识结构在其头脑中内化、建构，并知晓获取

3、地理知识的过程和地理知识的应用与迁移。    （三）情感体验十分突显    以情感态度与价值观扩大了思想教育的内涵，让学生从小养成求真、求实的科学态度和良好的审美情趣，强化全球意识、整体意识、环境意识和可持续发展的意识。    （四）正文“少”、活动“多”、结构“松”    强调了过程与方法，重视学生的参与性，让学生参与到地理探究中去，在探究中学习、求知、寻找快乐。    二、高中地理教材知识体系的构建方法    知识体系的构建过程就是对知识进行加工的认知过程，即对教材知识线索进行认真分析、整理梳理，揭示知识之间的内在联系

4、，使之系统化、体系化的过程。具体方法有：    （一）重组法    重组法是指变换角度，以不同的标准去重新编织所学的知识，如按地点的分布、时间的顺序、因果的联系等不同的要求重新组合所学的地理知识，编织成不同的知识系列。重组知识的方法很多，比如以某条线（如经纬线、河流、铁路、海岸线等）将有关地理知识串联起来，或是采用文图互换的方法。    （二）图示法    采用图示法，既便于将抽象知识形象化，又有利于将分散、重复、偏漏、断裂的知识系统化及庞杂的知识概要化。这种方法不但能简明扼要、提纲式地表现知识之间的关系，而且图像所具有的

5、形象性可以充分发挥学生的视觉记忆力和联想能力，便于学生从图像所形成的组织中去整体把握知识的含意。    （三）结构法    结构法是对教材知识进行整理加工，即优化教材知识的内容和组织，革新知识呈现的方式与程序。根据知识结构的内涵，可以从以下几方面整理加工教材知识：    1.建立系统化的知识体系。高中地理的整体结构不但表明了高中地理中自然地理与人文地理两大部分之间的关系，突出了人地关系这条主线，而且阐明了各章节知识在这条主线中所处的地位。揭示知识的构成状况，也是构建知识体系的重要方法，用这些概括性的知识，指导学生学习，使学

6、生认识地理问题有个基本思路，分析地理问题有章可循，以减少学生学习过程中的盲目性。    2.组构分散的知识。地理知识的头绪较多，离散性较强，这给学生学习地理带来一定的困难。为了克服这个困难，教师应对分散的知识进行组合建构，形成某种联系。    3.总结规律性的知识。教师在教学中应努力帮助学生发现和总结规律性的知识，提供知识的逻辑结构，以便于学生学习。    三、高中地理教材知识体系的构建    （一）主干知识的构建    地理学科主干知识体系包含：自然地理的五大规律（地球运动、大气运动、水体运动、地壳物质运动、自然环境地域

7、分异规律）；人文地理的四大区位理论（农业、工业、城市、交通区位理论）。学科主干知识体系的构建，首先是回归教材，先从课本目录中提取主干知识，形成章节主干，再看章节间的联系，将主干知识联系起来（如图1）。其次进行各类地理原理、规律、成因的构建，把地理知识内部的逻辑顺序与学生的认知规律结合起来，构建学生头脑中合理的地理认知结构。如太阳直射点的季节移动（地球运动规律）导致气压带和风带的季节移动（大气运动规律）。其次是分析课本图示反映的规律、原理，提高识图、析图能力，完善知识体系的构建。        （二）综合性知识的构建    

8、地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有综合性和地域性两个显著特点。综合性是指地理环境由地表各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。地理学的综合性成为培养学生地理综合能力的先决条件。例如，目前人地关系不协调的状态主要表现为资源短缺、分布不均和开采利用不合理；人口的激增带来粮