克服分心,提高学习效率

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1、克服分心，提高学习效率（关键词〕学习分心；条件性情绪应；程序性知识学习分心是许多学生和教师都普遍关注的题，了解并rail克服学习分心对提高学习效率、学习成绩有蔓爲“分心”是一种不能将自己的心理活动指向和集中于应该n活动，而指向其他无关活动的心理现象I一些学生在课堂上交头接AR者翻阅其他籍或者摆弄文感者东頤望……学生在课堂上一旦出现分心现翁会对教师擾的内容视而不陌而不I魅样就达不到应有的教学效果对于学习分心，以往研究中总结出很多園，如学生对所学内容不感兴缺乏学习的目的性，难以自觉地控制自己的注意力；学习

2、无自信心，家长不鼓励学生，自己虽然刻苦努力但成绩却不理橡而久之便失去了学习信心，致使注意力分散等。经金洪源教授多年临康琥：大部分学生学习分心都是一种条件性情绪应，通过高效技术干预路n间内有效解决学生学习分心现象•、来访者基本情况小王（化名），男，某中学高二学生。来访者自述：自己理科学得比较好。不喜欢背东西，凡是需要背的科目都学不好，从小学一年级就这样。是蒙古族，需要学蒙语，妈妈是教蒙语的，但是自己蒙语一直学不好。小学六年级的时候，上课感觉时间特别长，就想象在家看电视时的情景,这样时间就过得快了，从此以

3、后，一旦学不进了，就想一些开心的事，这样会使自己觉得好受一点。觉得自己毅力差，从小到大没有一件事能坚持下来。分心情况相当严重，学习时，不知道自己在想什么。现在分心已经成了一种习惯，感觉只能在做一件事时想另一件事，如果只做一件事办不到。现在上课感觉特别累，不想学。老师讲课文时，听一听就走神了。再回过神来的时候，已经过去好几段了，这时会把老师在黑板上的板书抄在书上，等课后再看。考试时也会分心，有时一道题会读好几遍，才知道是什么意思。看电视、玩游戏时，都会有分心现象产生。二、心理机制形成分析（一）条件性情绪

4、反应的形成小王是一个不喜欢文科的人，在小学上语文课或蒙语课（刺激点S）时，觉得特别累，不想学，这时小王的情绪是焦虑的（情绪E）o当人焦虑时，就想做点什么来改变自己这种难受的状态，就好比是从火灾现场出来的人要找水喝一样。而不同的人降低焦虑的方式不一样。小王就是用想象回家时怎么玩，看了什么电视之类的有趣的事（行为反应R）来缓解焦虑。他课后认为自己不应该分心，上课应专心听讲，觉得自己的行为是错误的（评价E'），但是下次上课还是控制不住地分心。久而久之，在上课与分心之间就建立了条件反射，在天长日久的不断增强循

5、环、不断放大过程中，上课与分心之间就形成了一种条件性情绪反应，即一上课就分心（见图1）o图1分心产生的循环放大图这种状态，慢慢地泛化到其他学科中，进而泛化到生活中各个方面（见图2）o图2自动运行并泛化后的图式（二）程序性知识根据认知心理学的知识分类理论，将知识分成为三类：1•陈述性知识，即描述事物是什么或怎么样的事实的知识。2•程序性知识，即关于“怎么办”的操作性知识，它能够在面临实际问题时自动实现并且表现为能力。3.策略性知识，是程序性知识的一种，是专门用来搁、指导、解决个体大脑内部的记忆思维等学习

6、湧繭知识。它是一种特殊的程序性知识。程序性知识是自动运行的，它有适宜和不适宜之分。小王自动运行的程序性知识是不适宜的。站，如果上文科课，那么就焦虑n果焦娜么就分心；如果分心，那么就感到愉悦；如果感到愉悦，那么就更愿意分心……在小王大脑中不断运行的这种不适宜的程序性知识，在不断循环中被增强放大了。而干预的最终目的就是把小王的这种自动运行的不适宜程序性知识用适宜的、积极的程序性知识替，从而使其达到一种专心学习的状态。(三)习得性无助习得性无助是1967年由塞里格曼(MartinSeligman)等经过大量

7、的动物实號究1975年提岀的棍指人或动物接连不断地受到挫據会感到自己对一切都无能为力、丧失信心，陷入一种无助的心理状态,也称为习得性无力感或號感。小王在上课与分心之间形成了一种条件性情绪应，自动运行瞳是小王用意识无法控制的了。当这种状态慢慢泛化到其他学科中，甚至是上自己喜欢的理科课也会很電分心哋对自己的这种状态感到无能为力，产生了一种做什么都无济于事的心理状态。K，积极情绪醯肖极被动地认为自己这种分心的状态是没什么办滾以改变了，也就听之任之了。三、干预过程及響（一）认知调整对小王分心时的情况进行分櫥整

8、其镶底口，告之并不是每次“走神儿”都是分心。1.对往事的岡卩由现在提到的一件事想到另一件以前发生的相关事件，是一种联想记幄对以往知识的提取。比姗到飞机的声裁想到在家看电视时看到过飞机，紧接着就想到看电视时簷邀的内容……2•无意识行为：即手头做两件或两件以上的事时，对熟练的一种或几种工作可以不用关注，但能做得很好。这是注意的分配现象。比姓玩游脱，由于其玩过很多次，对游戟经完全熟悉了，有些地方不去注意也会顺利通，这时，大脑里可能出现暂时的空白或一闪预的隸。3