新课程学习材料

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1、新课程学习材料一、新课程概念新课程是指在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和,是学生壬动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”。主要有六个趋势：(1)从强调学科知识、教材内容到强调学习者的经验和体验，进而强调课程复杂的会话。(2)从强调目标、计划到强调过程本身的价值。(3)从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境多因素的整合。(4)从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。(5)从强调实际课程到强调实际课程与空无课程并重。(6)从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。二、课程标准课程标准是国家对特定阶段

2、教育质量指标所作的基本规定(如：课程性质、教学目标、内容框架、教学建议和教学评价建议)，是国家对不同学段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。1、课标与人纲区别①价值取向不同:课标以学半发展为木，着眼于学半未來国民素质的培养，而大纲着眼丁•规范教师的教学行为，指导教学工作。①课程目标不同:新课标规定，各门课程都要以三维目标整合发展为要索，而教学大纲以学科知识为核心，是单一的知识目标和技能冃标。②课程结构不同:基础教育课改采用复合型课程结构，而大纲采用单-分科课程。③教与学的方式不同：新课标要求教学互动式，大纲是知识讲授式：课标要求学生自主学习自在

3、发展的方式，大纲指导下是被动接受式。④课程实施过程不同：课标要求采用的是开放的、完整的复合型教学结构过程，而大纲则是封闭的、单一的学科课程教学结构过程。⑤课程评价不同:课标规定采取多元化评价，突出过程成长评价，而大纲采取一元化评价，一次考试、分数评价。⑥对教师素质要求、角色要求不同：课标要求教师做学生自主学习、自主发展的组织者、指导者、参与者、管理者，而不仅仅是知识讲授者，知识的搬运工，要求教师具有较高素质。2、新课程的三维目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。①学懂水平要求：了解、理解、巩固转化。②学会水平要求：模拟运用、独立运用、灵活运用。③会学水平要求：优化选择

4、、自我评价、认识品质。三、新课程的价值观1、新课程强调以学生的发展为本，把课程的育人功能作为根本的价值取向，放到学校压倒一切的位置。把课程的甄别、选拔功能作为工具价值，为根本价值服务，放在从属地位。从而构建以学生发展为木的完整的课程观。新课程价值观的分类体现在：①知识观②学生观③学习观④教学观⑤评价观2、新课程怎样使不同差异学生都得到发展①认识每一个学生都是可育之才。②教师要为学生个性发展素质提高提供服务。（1）珍视个性，尊重学生自由选择。⑵为不同差异学生的个性发展提供时空、机会。⑶据学生内在需求和存在问题进行服务、指导③指导学生学会自主学习、自主发展。⑴指导学生学会认识自我、调

5、控自我。⑵指导学生进行个性智能建构。3、新课程的学习观学习是学生在获取新知和问题解决过程中，用自己的直接经验（已有的知能结构）与间接经验（教科书上的知识，教师、同学与社会人的经验）互动、碰撞，引发心理变化、规范行为、生长能力、建构智能、养成素质。主要学习方式：自主性学习方式、探究性学习的方式、合作性学习的方式、体验学习方式、综合性学习方式、建构性学习方式。4、新学习观体现的新理念①强调每个学生都要以良好的心态发掘自己的潜在智能，努力联系自身的生活经验，学会独立自上地去获取知识，去探究解决问题，学会选择适合自己的有效学习方式，在挑战自我、战胜自我中学会自我管理、自我完善。①强调大胆

6、尝试、勤于动手，学会通过“做中学”，通过亲历事实索取、反思、体悟获得真正属于自己的知识。②强调在与同学、与老师、与社会人的交往沟通、合作探究、团结拼搏中，进行资源共享，交流分享，学会用合力提升自己，用合力促进共同发展。③强调在自主互动中学会寻找事物整合点进行综合思维，在综合学习活动中实现个性智能建构。5、新课程的教学观新课程教学是教师、学生为主体进行多元互动的过程；是师生对课程实施、研发、建构、发展的创造性过程；是教师指导学生学会自主进行个性化智能建构的过程。①完整课程的大教学观：“用教材教”教学生学会，以二维目标整合发展，养成素质为目标，面向学生个体、小组。②建构上义的教学观：

7、先学后教、边学边教；先做后导，做中有导，学中做一做中学，教为学服务，教学以学生发展为本。③多元互动的教学观：多向传递、多元互动教学方式，学生自主、合作、探究等自主学习的方式，学生适应满足内需，激发内动力。新课程教学观：重过程，重体验，突出知能生长；强调学会——会学，突出学生亲历事实的反思体悟和个性化智能建构。卩L

8、、新课程要求的教学行为1、教学计划制定①学期教学任务分析。②课程内容，活动进度安排。③教学检查、评价措施。④个人教学研究解决的问题。⑤综合实践活动与校本课程研发项目课题