高中物理新课程-学习材料

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1、物理组新课程解读一高中物理新课程理念新课程理念：（1）强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣（2）强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力（3）强调基础知识的洋习，注重物理学核心概念的建立。（一）、在新的教育理念、新的教育模式条件下应怎样看待教育者和教育对彖，尤其是教师应拥有怎样的学生观来促进学生发展，使之学生尽快适应高中物理新课程的学习，是值得深入思考的问题。所谓学生观就是用什么样的观点方法对待学牛，是教师的世界观、教育观在学生问题上的具体体现。过去传统的应试教育模式，把学生当成被动

2、单向的知识接受者的做法，已不适应今天的用人需要。新时代的人才应该具有高尚的品德，良好的技能和全面的索质,应该具有实事求是、与时俱进、不断创新的品质。我们可以从儿个方面來建立和发展学生观：一、发展性的学生观现代科学研究的成果与教冇的价值追求，要求人们携弃僵化观点，要用发展的观点来认识和对待学生。在理念上，教师应坚持学生是追求进步的，是会向前发展的，在评价上，要坚持发展性评价，让学生不断改进行为。课程改革的基本理念是“为了每一位学生的发展覽在新课程的教育理念中要求教师尊垂学生的人格，关注个体差异，满足不同学牛的学

3、习需求，创设能引导学牛主动参与的教育坏境，激发学牛学习积极性，培养学牛寧握知识和运用知识的态度和能力。教师应把施教的光芒辐射到全体学生，并R努力培养他们独特的才能和志趣，培养他们的创造精神和实践能力。教师应对学生的认知水平、悄感体验、行为培养等进行全曲关注。在制定教学目标时，不仅要考虑学生在认知领域内应达到的水平，而且要考虑在获取知识中其价值观、情感态度、行为调节等应发生的变化；在教学过程屮，不仅要关注学生在现实情况下应达到的水准，而且更要关注对他们的未来发展产生深刻影响的素质和能力，如学习兴趣、创新意识、探

4、索精神、合作态度、感受和欣赏能力、科学的态度和思维品质等，从而冇利于每个学生的全面发展。二、差异性的学生观学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性，且每一个学生个体Z间又存在着很大的差界，他们由于遗传因素，社会环境，家庭条件和牛•活经历的不同，而形成了各个独特的“心理世界覽教师必须尊重学生不同的兴趣、动机、需要、气质、性格和特长等，让不同的学生个体彰显自己的个性特征，展示自己的聪明才智，从而让每一位学生在不同的层面上都得到发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“教师应尊重学生的人格，关注个体差显，满足不

5、同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运川知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”为此，教师要注重学牛独特的感受和理解，尊重学牛标新立异的思维方式和行为。教师应因材施教,分层设计目标，分层实施教冇，培养出个性丰满的学生，让每一个有个性差异的学生充分展现自己独特的才华和兴趣，感受成功，引领学生前行。三、人性性的学生观教育要充满人文关怀，关注学生的生理和心理特征，凸显学生的主体地位，使教育工作具有人性美。坚持人性化的学生观，首先要关爱生命。教育应把学生视

6、为灵动的生命体，视为有思想有情感的人，教师要尊重学牛，关心学牛的身心健康，与学牛进行心灵的对话，提升学牛的牛命境界,培养其积极的人生态度，让学生身体与精神和谐统一，享受学习中的乐趣，这样，教师的劳动才会闪现出人性的魅力，教育才会体现出育人的本质。四、双重性的学生观在教育、教学过程中,学生兼具主体与客体的双重身份：从师生职能定位看，教师是教育实践活动的具体组织者、指导者，是教育的主体；而学牛•则是教师教育实践活动和认识活动指向的対象,是教育的客体。从教育、教学过程看，实施教育影响与接受教育影响虽然联系、制约，却

7、并非同-过程。学生是教育影响内化过程的主体。从师生间的相互影响看，二者可互为主、客体：当学生以教师为认识对象并向教师学习时，教师是学生认识的客体：而当教师认识、了解学牛时，学牛则成了认识活动的主体，反之亦然。师牛.就是这样互为主、客体，相互影响,教学相长。学生二重观告诉我们，教育者只有充分认识学生的客体地位，才能真止激发出教冇的责任感，深入了解学生，全而关心学生，着力提高教育素养和教学水平；同时，也只有充分地认识学生的主体地位，才能真正在较高层次，较高水平上发挥白己的主导作用，引导学生自觉主动、生动活泼地发展

8、，并逐步提高其口我教育的能力。教师拥了这样的学生观,才会使学牛在高中物理新课程学习中如血得水，才会使学牛学习市花齐放，才能真正有利于学生尽快适应高中物理新课程的学习。（二）.使所有学生和学校都成功。《普通高屮课程方案（实验）》明确提出:“普通高屮是在九年义务教育基础上进一步提高国民索质、面向大众的基础教育。”从精英教育向人众教育的转化，这是我国对高中课程性质的基本定位。这种转化意味着高中课程不再是为