教育学大纲整理

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1、公共《教育学》教学大纲（试行）绪论一、教育学的研究对象和概念教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。教育学的任务在于揭示教育的规律，它与教育方针、政策有所不同，也不等同于教育经验的汇编。教育学的研究对象:教学现象、德育现象、教育管理现象;应试教育问题二、教育学的产生和发展教育学的产生和发展，大体上可以分为以下四个阶段：1、教育学的萌芽阶段在奴隶社会和封建社会里，教育学处于萌芽阶段，还没有成为一门独立的学科。古代的一些思想家、政治家和教育家的教育思想和教育经验，都混杂在他们的哲学著作或者政治著作、

2、言论记录之中。《学记》历史上最早2、教育学的独立形态阶段资产阶级教育家为了阐明他们的教育主张，总结教育方面的经验，写出了一些专门教育著作，出现了体系比较完整的教育学，教育学逐渐成为一门独立的学科。⑴教育学逐渐成为一门独立的学科萌芽于《大教学论》夸美纽斯，1632，捷克，近代最早，提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”⑵1776，德，康德，哥尼斯堡大学，教育学列入大学课程的开端⑶1806，德，赫尔巴特，《普通教育学》标志教育学成为一门独立学科，规定了教学步骤：明了、联合、系统、方法；提出“教育的

3、最高目的是道德”;传统教育学的三中心：教师、课堂、知识是强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育基础的教育家3、教育学的发展多样化阶段随着科学技术的发展，心理学、社会学、法学、伦理学、政治学等学科的逐渐兴起，对教育学的发展起到了巨大的作用，教育学不仅从这些学科中吸取了有关的研究成果，而且也逐渐地利用社会学所常用的实证方法和心理学所采用的实验方法来研究教育问题，使教育学不再仅仅是根据一定的理想和规范去考察教育，而是从教育事实出发，对其进行客观的分析与研究，从而使教育学向着是实证的社会科学转变，在科学化的道路上前进

4、了一步。⑴1861，英，斯宾塞《教育论》，实证主义者，功利教育学：什么知识最有价值？⑵1901，欧美，梅伊曼提出“实验教育学”⑶1903，德，拉伊出版《实验教育学》⑷1916，美，杜威《民主主义与教育》，实用主义教育学（现代教育学）：三中心——学生、活动、经验⑸1939，苏联，凯洛夫《教育学》，马克思主义教育学，马克思主义教育学在教育起源问题上坚持劳动起源论。⑹1930,杨贤江,《新教育大纲》,我国第一本试图以马克思主义观点论述教育的著作；4、教育学的理论深化阶段从20世纪50年代以来，由于科学技术的迅猛发展，智力的

5、开发和运用成了提高生产劳动效率和经济发展的主要因素，引起了世界范围的新的教育改革，促进了教育学的发展，教育学逐渐与其它学科相互渗透，在理论上逐步深化，在内容方面更加丰富。⑴1956，美，布卢姆，《教育目标的分类系统》，把教育目标分为：认知目标、情感目标、17动作技能；创立教育目标分类学⑴1963，美，布鲁纳《教育过程》，重视学生能力的培养，提倡发现学习，忽略了学生的接受能力；他主张“无论选什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”，创立结构主义教育思想⑵1975，苏联，赞科夫《教学与发展》，创立教学与发展的思想，提倡

6、教学要走在发展的前面,“以尽可能大的效果来促进学生的一般发展”⑶1980，苏联，巴班斯基，提出实现教学过程最优化的理论，三、学习教育学的意义通过学习教育学，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观点，掌握一定的教育理论和科学的教育方法，提高工作的自觉性，增强对教育工作的兴趣，提高对人民教育事业的热爱，为培养一代新人做出贡献。四、研究教育学的方法常用的教育学的研究方法有文献法(历史法)、调查法（全面、重点、抽样、个案）、实验法(单组、等组、循环)、统计法、经验总结法、理论推导法、比较法、移植法等等。第一章教育概述第一

7、节教育的概念一、教育的本质教育是一种培养人的社会活动。二、教育的概念可以把教育概念分为广义的和狭义的两种类型。广义的教育指，凡是有目的的增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。狭义的教育是指专门组织的教育，它是根据社会现实和未来发展的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力，将其培养成为既适应社会需要，又促进社会发展的人的一种社会活动。学校教育是指狭义的教育三、教育的基本要素

8、（教育者，受教育者，教育措施）1、教育者教育者是指对受教育者的知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人。2、受教育者受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人。受教育者是教育对象，也是教育的主体。3、教育内容教育内容是指教育者用来作用于受教育者的媒介或者载体。4、教育方法教育方法是指教育者和受教育者在教育活动中所采用途径、方式、手段、措施和策